《“三层拓展”大阅读的实践研究》第二阶段总结
常州市潞城小学
一、课题研究概述
（一）选题背景
1.全面实施新课程标准的需要
2001年7月颁布《语文课程标准》以全新的理念阐述了课外阅读，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物的选择提出了建议，并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。其中的“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。
2.学校当前课外阅读现状需要反思和改变
我校是一所农村小学，虽然目前我校虽然很多老师、家长也非常重视学生的拓展阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯。如何让学生喜欢读书？读哪些书？怎样去读？怎样构建课内外阅读的桥梁？对学生的阅读行为又该做出怎样的评价？这也是我们语文教师教学当中遇到的、急需解决的重点、难点问题。虽有点滴经验，但尚未探索出系统的、高效的教学模式。希望能以这次课题研究为契机，解决教学中的突出问题，构建有效的小学拓展阅读指导活动模式，同时，积极投入到系统的教育科研中去，提升自身的教育素质，增加工作的科研意识。
3.我校创建“书香校园”的需要
新教育提出：“为了一切人，为了人的一切；教给学生一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。”倡导书香文化，打造书香校园，为实现这一教育理想提供了可能。我校于2008年末确立了“翰墨飘香、书香校园”的办学目标特色，对于 “三层拓展”大阅读的实践研究，无疑能加快我校书香校园的形成进程，提高我校书香校园的建设品位。
（二）相关概念的界定
1.“三层拓展”： “三层拓展”即“兴趣阅读→ 有效积累→重点拓展”，这充分体现了阅读层次发展的性质，展示了学生自主性增强，主体地位增加的循序发展；也体现了教师作用由杂到精，由面到点的量变到质变的过程。其第一、第二、第三层次之间，都存在着循序渐进的关系，各个方面一步步向高层次发展，而第三层次，第二层次又都反过来影响前一层次。这样，造成各层次交错的影响、联系和发展，各个方面综合起来构成的大阅读模式。如下：
层 次内 容第一层次第二层次第三层次拓展形式兴趣阅读有效积累重点拓展拓展范围泛较泛精拓展作用基础发展突破教师地位辅导引导点拨
层 次
内 容
第一层次
第二层次
第三层次
拓展形式
兴趣阅读
有效积累
重点拓展
拓展范围
较泛
拓展作用
基础
发展
突破
教师地位
辅导
引导
点拨
2.“大阅读”：本课题所指的“大阅读”指的就是拓展阅读，它是以课文为中心，拓展到阅读相关作品。它是精读和略读的补充，“大阅读”可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化，立体化，综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合和重新建构中，开拓思路，闪出火花，涌现创意。
（三）本课题的研究目标和研究内容
1.研究目标：
（1）研究适合小学生拓展阅读的内容，初步形成切合本校学生实际的拓展阅读实践活动的内容体系。
（2）探索拓展阅读的实施途径及策略，分低中高年级构建科学、规范、有效的小学拓展阅读模式。
（3）形成拓展阅读有效评价的策略。
2.研究内容：
（1）通过问卷调查、课堂观察、学生访谈等多种方式，了解学生拓展阅读的现状，研究分析当前我校学生拓展阅读过程中存在的问题及原因，探索各年级段学生选择拓展阅读内容的研究。
（2）进行分层次的拓展阅读指导，使学生掌握适宜的读书方法并培养良好的阅读习惯的研究，如：计划、安排、家庭联系制度、图书馆阅读制度、个人书籍的获得、读书目的指导、班级的交流、心得介绍、笔记展评等方面的研究。
重点研究三个层次的内容：
①低年级拓展阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成研究。
②中年级阅读——积累互动模式的研究。
③高年级拓展材料有效运用的研究。
（3）建立拓展阅读激励机制，创建学生拓展阅读档案，建立一套完整的分层次评价体系的研究。
（四）本课题的研究方法
1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。
2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师拓展外阅读教学、儿童课外阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵拓展阅读发展的实际。
3.个案法:注意研究儿童个体进行拓展阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为研究课题研究提供有效的理论与实践支撑。
二、本阶段开展的研究内容、进展状况及存在的问题
（一）研究内容及进展状况
我们本阶段的研究主要内容主要有两方面，一是各年级段学生选择拓展阅读内容的研究。二是进行分层次的拓展阅读指导策略的研究。
我们是这么做的：
1.问卷访谈，了解学情
为了给我们课题组《“三层拓展”大阅读的实践研究》提供更多的原始资料，准确地了解学生的拓展阅读现状，我们课题组首先对我校学生进行了拓展阅读现状的问卷调查及访谈。
我们首先对一年级的257位家长进行了绘本阅读的调查问卷，对问卷调查中反馈回来的257份调查表进行数据统计与分析。除此之外，我们课题组还对三年级学生进行阅读积累的调查问卷，对高年级的语文老师进行了访谈，对部分高年级学生进行了观察，并把情况记载入个案研究记载中。通过问卷调查、访谈、观察等形式，我们课题组发现：我校当前小学拓展阅读现状，形势不容乐观，突出表现为：
（1）学生阅读兴趣缺乏或单一。
懒于与书打交道的学生具有一定的数量；休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，在电视、电影、上网等多种活动方式的冲击下，阅读的时间越来越少。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
（2）在拓展读物的选择上很盲目。
学生只看些订阅的报刊、作文书，或是“同学看什么我也看什么”，或是“父母或老师的规定”，对于经典名著的领悟，望而却步，而且我们发现，有相当一部分高年级的同学仍然对一些小人书，漫画书津津乐道，阅读的能力在退化，更令人担忧的是我们的家长不能很好的为学生的阅读指引方向，在一年级家长的调查问卷中显示：有80%的家长不了解“绘本”。
（3）不重积累，拓展阅读低效。很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，思想境界仍没有明显提高，仍然读后无“感”，船过水无痕，不能说出读后懂得什么，语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，书中营养的汲取还处于初级阶段。
（4）拓展阅读评价体系不完善，阅读习惯难以形成。
由于缺少有力的督促机制和评价机制，对尚处于孩童期的大多数小学生而言，很难做到定时定量有效，拓展阅读存在较大的随意性，使得拓展阅读有要求而无反馈评价。
（5）老师和家长对拓展阅读缺乏指导。
在读物的选择上，方法的选择上，好多家长和老师错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，只会摘录好词好句，很少注意阅读的方式方法，掌握科学合理的阅读技巧，很难坚持写读书笔记。
（6）学生之间的阅读量差异非常明显。
通过问卷，我们发现学生之间的阅读量差异非常明显，以三年级的学生为例，有些一星期有6万字的阅读量，一年就是30多万字， 两年就可以达到70万字，比课程标准的要求40万高出将近一半，而有些学生，由于兴趣、习惯、方法、时间等问题，一年的阅读量都达不到6万字，学生之间的阅读差异日趋明显。
2.分析成因，因势定策
了解学生拓展阅读情况之后，第二步工作就是探究学生拓展阅读存在着弊端的原因与探索改变这种现状的有效途径。通过对问卷数据及访谈分析表明，其主要原因有以下几方面：
（1）教师方面
相当部分教师大语文教学的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己，导致放羊式阅读的产生。
还有一个重要原因，有的教师虽然已经明白拓展阅读指导的重要性，但教师自身缺乏理论知识和实践经验，文学修养不足，缺乏写作能力。因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心。这是造成学生拓展阅读的混乱无序状态，阅读效果差或者说“高耗低效”的主要原因。“文学是人学”，是社会，是人类生产和生活的高度体现，牵涉到各门学科。文学素养的积累与提高，是一个漫长而艰辛的过程。老师自身的素质也决定了学生语文素养的提高。
（2）学生方面
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，兴趣指向性强，要他们自觉静下心来看书，确非易事。拓展阅读本身不易于掌握。虽说拓展阅读也是语文教学的一部分，但须承认：拓展阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对拓展阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生拓展阅读质量不高。
（3）家长方面
我校有1421学生，但外来务工子弟占68%，这些学生的家长忙于工作，租住的家里大部分不能为学生提供一个单独的书房，家里缺少各种报刊杂志、书籍，缺少阅读环境和阅读氛围，有些学生家里甚至找不到一本像样的儿童读物。有些家长不了解拓展阅读的要求，从而也无从指导督促。这些都是造成学生不能好好阅读的重要原因。
所以，改变我校学生的阅读的现状，尽快构建一个拓展阅读的指导体系，使教师真正为学生的拓展阅读，作出正确有效的指导，为此我们作了如下尝试，根据不同的年段进行研究，分别是：《低年级绘本阅读的研究》《中年级阅读积累的研究》《高年级拓展阅读的研究》。这三个子课题实验的对象各有侧重，《低年级学生绘本阅读的研究》侧重于低年段学生，我们拟采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣；《中年级阅读积累的研究》主要在中年段进行研究，从语言材料的积累，语言运用规律的积累，规范语言的积累丰富学生的积累，陶冶性情，提高认识。《高年级拓展阅读的研究》侧重于高年段学生，在阅读教学中需要引导学生由精读到博览，由课内带动到课外，以课外丰富课内，做到课内外结合，让在更广阔的背景中学习阅读，使学生掌握科学的读书方法。
3.讲究方法，分类施教
在确定研究策略之后，就进入了实验的具体实施阶段也是主要阶段。在这个阶段，我们主要从以下三个方面操作：（目前完成了两项）
（1）充实阅读资源
阅读资源是开展拓展阅读的一个前提和保证。经过一年多的建设，现在已经初步建立了阅读资源体系，现从以下三方面做简述。
①建立四级联系的图书网：家庭书橱——班级图书角——学校图书室——电子图书馆，构成了图书网络。由此提供了丰富而又新鲜的课外阅读书籍资料，使学生真正徜徉在书的海洋中，知识的宝库里。
②教师推荐优秀阅读书目。每个月教师要根据本班学生年龄特点以及《语文课程标准》的附录中列举的书目作为图书配置的基准，内容要涵盖知识、科技、文学等各个门类，突出文学性强的特点，文学类书籍所占比例不少于百分之五十（其中名篇名著有占相当比例）
③开发校本阅读教材。在教师们的研讨中，我们取得了共识――选取合适的辅助阅读材料，可以更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，让学生在读书过程中，培养阅读兴趣，养成学习习惯，让学生在阅读过程中，品尝读书的愉悦，陶冶情操，学会创造，学会做人。
如《低年级的绘本阅读的研究》子课题组根据语文教材内容、《品德与生活》内容，确定了绘本拓展阅读的主题，合理安排亲情篇、感恩篇、明理篇、科学篇、启智篇等绘本阅读内容。
如下表：
二年级（上）绘本阅读推荐卡
年级主题内容二（上）传递快乐篇《好饿的小蛇》《圆白菜小弟》《今天运气怎么这么好》《路德系列》神奇长大篇《花婆婆》《小皮斯凯》《我是霸王龙》《长大以后做什么》《小，我不能上学》《一口袋的吻》友情可贵篇《我有友情要出租》《鼹鼠与小鸟》《两棵树》《小熊布迪帮助好朋友》《你真好》《你看起来好像很好吃》解决问题篇《嚓嘭》《来洗头，小熊布迪》《不是我干的》心语梦想篇《克里克塔》《阿罗系列》《沙娜系列》《小白马》自信自强篇《我不知道我是谁(爱心树绘本系列)》《我也可以飞(海豚绘本花园)》《小猪变形记(聪明豆系列第二辑)》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《大脚丫跳芭蕾》《凯 能行!》《你很特别》生命意义篇《长大做个好爷爷《爷爷有没有穿西装》《獾的礼物》《一片叶子落下来》《彩虹色的花》《星期四要去哪里呢？》《再见了，艾玛奶奶》环境保护篇《小房子》《鸟窝》《小蜡笔头儿》
年级
主题
内容
（上）
传递快乐篇
《好饿的小蛇》
《圆白菜小弟》
《今天运气怎么这么好》
《路德系列》
神奇长大篇
《花婆婆》
《小皮斯凯》
《我是霸王龙》
《长大以后做什么》
《小，我不能上学》
《一口袋的吻》
友情可贵篇
《我有友情要出租》
《鼹鼠与小鸟》
《两棵树》
《小熊布迪帮助好朋友》
《你真好》
《你看起来好像很好吃》
解决问题篇
《嚓嘭》
《来洗头，小熊布迪》
《不是我干的》
心语梦想篇
《克里克塔》
《阿罗系列》
《沙娜系列》
《小白马》
自信自强篇
《我不知道我是谁(爱心树绘本系列)》《我也可以飞(海豚绘本花园)》
《小猪变形记(聪明豆系列第二辑)》
《我的名字克丽桑丝美美菊花》
《大脚丫跳芭蕾》
《凯 能行!》
《你很特别》
生命意义篇
《长大做个好爷爷
《爷爷有没有穿西装》
《獾的礼物》
《一片叶子落下来》
《彩虹色的花》
《星期四要去哪里呢？》
《再见了，艾玛奶奶》
环境保护篇
《小房子》
《鸟窝》
《小蜡笔头儿》
根据语文教材的单元主题，拓展同主题同内容的绘本。如二（上）第六单元有这样几篇文章《要好好学字 》《梅兰芳学艺》《孔繁森 》《大禹治水》，这些写的都是伟人的故事，教师在阅读教学中不仅要带领学生品读、学习人物的品质，更重要的使学生产生这样一种体验：只要我努力，我也能像伟人那样。于是，我们就向学生推荐了《我不知道我是谁(爱心树绘本系列)》《我也可以飞(海豚绘本花园)》《小猪变形记(聪明豆系列第二辑)》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《大脚丫跳芭蕾》《凯 能行!》《你很特别》
等绘本，架起了课内与课外的联系，而且绘本又是低年级孩子非常喜欢看的图文并茂的书籍。
《高年级拓展阅读的研究》子课题组对拓展资料进行了整理。在整理的过程中，不仅对拓展资料进行了筛选，而且还就拓展材料的运用策略进行了研究。如：
高年级阅读教学“拓展材料”推荐
课题苏教版第十一册《船长》（第二课时）推荐人顾金莲材料内容西方人有一种“船长情结”，或许和他们的文明与海洋的联系更紧密有关吧。在遥远的古代，航海是一件十分凶险的事情，它需要大家的精诚合作，需要有一个强有力的领袖——船长，在船上，他拥有极大的权利，为了制约这种必须的权利，人们规定，作为船长，他除了保证船上人员的生命安全外，还应保证船只的安全， “船在人在，船亡人亡”。作为一名船长，不能离开自己的船，这是船长的职守，是古老的航海传统。所以，每当一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。功能说明解决部分学生的疑惑：“在完全有可能生还的时候，船长为什么不自救？”准确感悟人物形象，深刻理解文中的“忠于职守”、“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”。避免出现想当然地将人物定位成：舍己救人。3、激发对英雄伟大人格的由衷钦佩。运用策略或相关案例读“殉职”，升华对船长的认识。1、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威——齐读29小节。2、船长有机会获救吗？既然有生的希望，船长为何要放弃？我和大家一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。3、出示资料。现在，你明白了吗？4、人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”学生分组写对白。5、这是令人肃然起敬的一幕！雨果说——今天读这篇小说的我们也要说——板书：忠于职守 做人之道
课题
苏教版第十一册
《船长》（第二课时）
推荐人
顾金莲
材料内容
西方人有一种“船长情结”，或许和他们的文明与海洋的联系更紧密有关吧。在遥远的古代，航海是一件十分凶险的事情，它需要大家的精诚合作，需要有一个强有力的领袖——船长，在船上，他拥有极大的权利，为了制约这种必须的权利，人们规定，作为船长，他除了保证船上人员的生命安全外，还应保证船只的安全， “船在人在，船亡人亡”。
作为一名船长，不能离开自己的船，这是船长的职守，是古老的航海传统。所以，每当一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。
功能说明
解决部分学生的疑惑：“在完全有可能生还的时候，船长为什么不自救？”
准确感悟人物形象，深刻理解文中的“忠于职守”、“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”。避免出现想当然地将人物定位成：舍己救人。
3、激发对英雄伟大人格的由衷钦佩。
运用策略
或相关案例
读“殉职”，升华对船长的认识。
1、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威——齐读29小节。
2、船长有机会获救吗？
既然有生的希望，船长为何要放弃？我和大家一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。
3、出示资料。现在，你明白了吗？
4、人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
学生分组写对白。
5、这是令人肃然起敬的一幕！
雨果说——
今天读这篇小说的我们也要说——
板书：忠于职守 做人之道
这份高年级拓展材料的推荐不仅有拓展的内容，还有功能说明和运用策略。
这样就有效避免了拓展阅读目标的模糊性、拓展内容选择的盲目性以及拓展材料运用的随意性。
（2）设计活泼的阅读活动
学生年龄仍然偏小，仍然喜欢活动和游戏。因此，我们除了要指导各年级组自主选择围绕一个主题开发拓展阅读资料袋，开设阅读指导课外，还围绕拓展阅读开展了许多喜闻乐见的活动，从而强化课外阅读。
①设计手抄报。让学生在拓展阅读时，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。
②写读书笔记。引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇以“采蜜集”、阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，以丰富写作素材。
③开展读书交流会。利用中午读书时间，开展读书交流会，每班抽出一两个学生到台前，交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。
④鼓励学生多写日记、写读书心得，多记拓展阅读中所获得的小知识，并利用假期把自己的文章整理成册，同时学校文学社及《潞小心语》将为学生提供多种展示及交流的平台，如文集汇编、征文比赛等。
此外，各年级组段结合阅读指导课组织学生开展成语大比拼、赛诗会、评选阅读之星、读书大王等活动，促进学生实实在在地读书。
接下来一段时间，我们将研究如何建立有效的拓展阅读评价机制。
（二）研究成果
1.发现了学生拓展阅读中存在的问题，并找到问题存在的原因
通过调查研究和对所发放的问卷的分析，我们了解到：
（1）从学生阅读的类型范围和选取的标准和理由来看。
一部分同学在选择图书的时候会根据自己的兴趣爱好，但大部分同学会听从老师的建议，可见学生对老师的信赖度。
（2）从他们阅读的时间来看。
他们绝大多数同学都没有安排固定的阅读的时间。
（3）从他们的阅读方法来看。
绝大多数的学生采用的是通读的方法，偶尔摘录和写读书笔记，坚持常写读书笔记寥寥无几。
（4）从他们阅读的目的来看。
学生把拓展阅读当作一种随便看看的消遣方式；只有少数的学生把拓展阅读与提升素养联系起来。
（5）从他们阅读的效果来看。
因为不对学生拓展阅读的内容进行反馈与评价，导致阅读的量与效果大打折扣。
（6）从老师的角度来看。
大多数老师赞成拓展阅读，但在拓展阅读内容的选择、运用、评价上缺乏策略。
（7）从家长的角度来看。
对拓展阅读的认识不足，因此在选取书的时候，首先考虑的是是否有益于学习，所以所购书往往倾向于作文书以及科普类的书。
综合分析来看，学生拓展阅读的量严重不足，学生的阅读方法不恰当，约有20%的学生对借阅的图书只是粗粗的看一遍，收获甚小，只有30%的学生在阅读时能够做一下摘录，有一定的收获。10%的学生只为完成某次作业去阅读，这就说明学生阅读的自主性不强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。其次，由于老师对拓展阅读内容的选择、运用、评价上缺乏策略，故而拓展阅读的效果也不尽如意。
2.实施拓展阅读指导策略，培养正确的阅读方法
我们认为，要解决以上问题，需要从以下方面入手：
（1）搭建拓展阅读的平台
①组建开放式图书阅览室
因我校学生的特殊情况，在现有条件下，学校积极拓展渠道，为学生创造良好阅读条件。具体做法有：拓宽书籍来源，对图书室进行改造，尽可能把适应小学生阅读的多种书籍放在显眼位置。由学生推荐代表充当管理员。学校的现有图书不能满足学生阅读需要，我们要求学生把自己阅读过的书籍和同学们交换阅读，在班级成立图书角。
②利用教室墙面等向学生介绍新书
如在班级墙面中开辟了“新书目”、“探寻名著”等栏目，及时向学生推荐书目。
③用活动激发学生拓展阅读的兴趣
《中年级阅读积累研究》课题组开展了“讲故事比赛”，根据语文课本中提到的名著讲名著中的情节、伟人的足迹、民间的传说、家乡的风俗等，每月一次，班级、学校逐级开展。“绘名著人物故事比赛”，我们规定，某一名著中的若干人物，如《水浒传》、《三国演义》中人物或情节，让学生根据自己的想象画出来。“读书笔记比赛”，采用层层推荐的方法。对于优秀者进行传阅，进行奖励。还有“读书心得交流会”、“手抄报比赛”等，这些活动有力激发了学生的阅读兴趣。
④开设阅读方法指导课。
有教师讲也有学生讲，既分析名著背景艺术特色，也讲怎样阅读。这样学生在拓展阅读中的各种疑难就会迎刃而解。
⑤利用学校网络平台及家庭网络资源，开展电子阅读
我们利用学校电子教室开放，布置阅读任务，组织学生分年级、班级开展网上阅读，并鼓励、提倡有条件的学生进行网上读书、查阅资料等。
《低年级绘本阅读研究》课题组针对还广泛收集绘本电子书，上传到校园网上，目前为止已上传了200多册，供孩子和家长阅读。
⑥加强教师的培训。
通过培训，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，提高教师对于学生拓展阅读的指导水平以及对家长教育辅导的能力。
⑦加强与家长交流。
使家长们认识到拓展阅读对学生一生的重要作用，了解当前的教育形式。要多督促，多支持孩子的阅读，积极配合学校抓好学生的阅读习惯的培养。
（2）教给学生阅读的方法
①如何正确阅读
中高年级各年级都有一些名著或质量较高课外读物，这些读物大都包括在新课程标准课外阅读推荐书目之中，需要学生精读。这些读物必须在了解全书内容的基础上，对其中某些片断或章节需要边读边摘录，有的要熟读牢记。在精读的同时还可以扫读，跳读，错序读等。扫读，就是一种思想高度集中的阅读。其方式是对全书一扫而过，这种方法适应于阅读报刊、新闻或书刊目录，跳读法就是抓住每本书的标题，每章节的内容提要或章节后的重要结论，把全书全章全节的主题、中心连贯起来，构成全书的浓缩本，错序法是一种较大自由的阅读方法，可以按不正常的顺序进行阅读，错序法的最大特点是可以前后交叉阅读。上述方法可以因人而异，因时而定。
②如何做读书笔记
指导学生阅读要鼓励学生勤写，养成不动笔墨不读书习惯，同时还要养成使用工具书习惯。与学生探讨商议后，制定固定格式的读书卡和课内外阅读链接卡。
③如何利用时间
需指导他们如何管理好自己的时间，如平时要合理安排一天的课余时间，要见缝插针阅读一些报刊杂志，星期天节假日应制定好读书计划，阅读一些长篇名著。
④提高学生阅读的时效性
根据学生阅读的特点及兴趣，教师帮助它们找到适合自己阅读的内容，指导学生制定合理的拓展阅读方案。
3.学生拓展阅读兴趣日益增强，教师研究氛围日益浓厚
（1）语文学习环境得到优化，学生语文学习氛围空前浓厚，学生阅读的兴趣得到极大调动。具体表现在：
《低年级绘本阅读研究》在课题组在成立之初，开设了绘本阅读社团课，每班5到8位学生参加，通过一段时间的实践，我们发现学生对绘本阅读充满了浓厚地兴趣，社团已满足不了学生的需求。于是，2011年初，我们在低年级段开设了绘本阅读课，并排入了课表，通过“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。现在，绘本阅读课成了学生最盼望的课了。
中高年级许多班级都紧密配合教材的学习开设拓展阅读课，课内举一课外反三，培养学生迁移能力。还有的教师将比较阅读的形式引入阅读课，如同种题目、不同写法的一组文章，这些资料由老师搜集打印给学生，阅读的针对性更强了，效果也更好了。有的班级还大胆开设了课外阅读汇报课，在执教后，学生在课外普遍阅读了名著。读的效果如何得知？于是开设了一次阅读汇报课进行交流，在交流中展示自己的阅读所得，在交流中碰撞出创造思维的火花，在交流中体验成功，在交流中看到差距，在交流中激发进一步阅读拧究的兴趣，这种课既是阅读汇报又是学、用、练、创相结合的语文活动课，具有多种功能。
（2）带动了教师读书热情的日益高涨，读书兴趣日渐浓厚。
（3）营造了教育科研的氛围。
我们在全校语文教师中开展的课题实验，进一步强化了科研兴校的观念。课题实施的整个过程都要以现代教育理论为指导，要借鉴别人成功的经验，这就带动了全体教师对教育理论和先进经验的学习和研究，带来了教育理论的普及，推动了课堂教学的改革，推进了语文教改的进程。整个实验过程的技术性指导及各阶段研究报告的完成，都迫使广大教师人人动脑动手搞科研，实验阶段，在课题组形成了空前浓厚的教学研究气氛。广大语文教师及时总结研究结果，撰写的论文发表在省级刊物或获得省市级奖励。
课题相关论文如下：
序号论文作者奖项时间1.《共读——师生成长的精神家园》沈灵震发表在省刊《教师论坛》2010.102.《让有效教学演绎绘本教学的精彩——例谈绘本教学的组织与实施》沈灵震发表在《教师教育》2011.113．《有效积累 笔下生花》陈敏发表在《教师教育》2011.014.《生命因课外阅读而鲜活》宣俊艳发表在《教师教育》2012.025.《有效拓展，取他山之石以琢玉》顾金莲发表在《教师教育》2011.106.《让快乐驻进孩子心里——以绘本﹤母鸡萝丝去散步﹥》为例》沈灵震市教育学会论文评比中获一奖2011.127.《花开应有声——“批注式阅读”运用的盲区与解决策略》顾金莲市小语年会论文二等奖2010.128.《小学语文“古典名著选段”的教学例谈》顾金莲省优秀论文评比二等奖2011.129《徜徉在语言的多重境界里》宣俊艳市小语年会论文一等奖2010.12
序号
论文
作者
奖项
时间
1.
《共读——师生成长的精神家园》
沈灵震
发表在省刊《教师论坛》
2010.10
2.
《让有效教学演绎绘本教学的精彩——例谈绘本教学的组织与实施》
沈灵震
发表在《教师教育》
2011.11
3．
《有效积累 笔下生花》
陈敏
发表在《教师教育》
2011.01
4.
《生命因课外阅读而鲜活》
宣俊艳
发表在《教师教育》
2012.02
5.
《有效拓展，取他山之石以琢玉》
顾金莲
发表在《教师教育》
2011.10
6.
《让快乐驻进孩子心里——以绘本﹤母鸡萝丝去散步﹥》为例》
沈灵震
市教育学会论文评比中获一奖
2011.12
7.
《花开应有声——“批注式阅读”运用的盲区与解决策略》
顾金莲
市小语年会论文二等奖
2010.12
8.
《小学语文“古典名著选段”的教学例谈》
顾金莲
省优秀论文评比二等奖
2011.12
《徜徉在语言的多重境界里》
宣俊艳
市小语年会论文一等奖
2010.12
（三）存在问题
在课题的研究中，我们感觉还存在不少问题：
1.每个学生个体是不一样的，由于自身、家庭等因素有些学生拓展阅读的兴趣较浓，阅读方法正确，故收益很多，而有些学生连阅读的时间都无法保证，更谈不上效果，学生之间的阅读差异日趋明显，如何缩小这种差距？
2. 家校合作中，如何建立科学有效地家校合作策略，指导家长正确为学生选择经典的书，并能进行良好的亲子阅读，开辟家校沟通的新平台，是我们课题组目前比较迷茫的。
三、下阶段研究计划
针对本课题实施中的具体情况，在后续研究过程中我们将根据学生身心发展的特点，着重从以下几方面继续开展研究：
1. 完善拓展阅读评价机制，建立学生阅读成长档案的研究。
2. 网络时代利用互联网进行拓展阅读的研究。
3. 亲子阅读的推动策略的研究。
通过对该课题一年多的研究，我们感觉到学生进行拓展阅读有一定的困难，也不容易做到位，但是它仍不失为一种积极有效的提高学生综合素质的方法，如何更好发挥它的作用，需要我们在今后的教育实践中不断地学习和探索。
如何建立何，使每个学生都能得到较好的发展？
附件（一）《低年级绘本阅读的研究》课题组家长问卷
一年级家长绘本阅读调查问卷
尊敬的家长，我们学校在研究一项有关绘本阅读的课题研究，为使研究的课题更具实效，请您如实填写，在相对应的括号里打勾，谢谢您的配合。
绘本：作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。 如：
1.您是否听说过绘本？是（） 否（）
如果是否，下面可以不回答。
2.您通常以哪种途径了解绘本？网络（）书店（）朋友（）
3.您平时是在哪儿购买绘本？网购（）书店（）
4.您购买绘本的用途是什么？自己阅读（）亲子阅读（）送礼（）
5.您喜欢哪类内容的绘本？科普（）童话（）贴近生活（）中国故事（）外国故事（）
6.您是怎样选择绘本的？品德（）娱乐（）审美（）亲情（）认知（）
7请您说一条您为孩子购买绘本的理由
8.请您说一条没有为孩子购买绘本的理由
9. 请您推荐一本绘本：
常州潞城小学
2010．6．
附件（二）《中年级阅读积累的研究》课题组学生问卷
潞城小学三年级学生阅读积累情况调查
亲爱的同学们：
今天我们一起谈一谈关于书的话题。本次调查不记名，调查结果仅供课题研究，不会影响你、你的班级和学校的声誉，请你根据自记的真实情况，完成下面的调查，谢谢！
1.你是（ ） ①男生 ②女生
2.你喜欢读课外书吗？（ ）
①很喜欢 ②喜欢 ③不喜欢 ④一般 ⑤无所谓
3.你觉得读课外书有哪些益处？（ ）(可多选）
①扩大知识面 ②提高学习成绩 ③好玩
④积累好多优美词句 ⑤没有益处
4.你喜欢读什么样的书？（ ）
①全是文字的 ②文字为主，配一些图画的
③图画为主，只有很少的文字的 ④全是图画的
5.你课外所读书报的主要类型有哪些？（ ）(可多选）
①科普类 ②动画卡通类 ③学习辅导类
④有趣的故事类 ⑤文学类 ⑥其他
6.你读课外书的时候做笔记吗？（ ）
①看过就算 ②做一点笔记 ③做许多笔记 ④做笔记、写感受
7.你每天阅读课外书的时间是多少？…………（ ）
①多于１小时 ②１小时左右 ③半小时左右
④10分钟左右 ⑤几乎不读
8.你的主要阅读来源是什么？（ ）(可多选）
①家中藏书 ②向图书馆借阅 ③书店翻阅 ④向同学借
⑤网络阅读 ⑥书摊上买(看) ⑦其他
9.你爱买课外书吗？（ ）
①非常喜欢 ②喜欢，但很少买
③只买与学习有关的课外书 ④不买
10.你家里的藏书情况是（ ）
①有专设的书房及大量书籍 ②有较多书籍没有书房
③没有书房，有课外书，但不多 ④没有书房没有藏书
11.谁经常陪你读书？（ ）
① 没有 ②父亲 ③母亲 ④兄弟姐妹 ⑤同学 ⑥其他
12.你父母对你的阅读态度是（ ）
①赞成，并积极督促 ②赞成，但不大关心这方面
③无所谓 ④反对课外的阅读
13．课外阅读时你采用哪种读书方法？ （ ） ①、摘抄 ②、记录感想 ③、也想学着写 ④、不想动笔
14.你们班有没有经常开展读书交流活动？（ ）
①每周有专门的课外阅读辅导课
②有时老师会组织交流，但没有专门的课
③几乎没有，同学们课外交流多
④同学们很少会谈到读课外书
15.你上学期阅读多少课外书（ ）？
①20本以上 ②10—20本 ③5-10 ④1-5本 ⑤没读
16.如果要求你每天阅读课外书，你认为最合适是多长时间？（ ）
①10～20分钟 ②20～30分钟 ③ 40～60分钟 ④1小时以上
17.你认为影响课外阅读的原因有哪些（ ）？(可多选）
①课业负担过重，没有时间 ②父母不赞同 ③老师没有要求 ④没有书籍来源 ⑤不感兴趣，不如电视、游戏或上网好玩
18.以下是《新课程标准》要求小学生课外阅读的文学书目，把你已经阅读的书目打上勾。
A、《安徒生童话》 B、《窗边的小豆豆》 C、《古诗文诵读手册》
D、《严文井童话》 E、《朝花夕拾 》 F、《淘气包马小跳》系列
G、《西游记》 H、《三国演义》 I、《中华上下五千年》
J、《爱的教育》 K、《鲁滨孙漂流记》 L、《苹果树上的外婆》
M、《草房子》 N、《成语故事》 O、《小学生语文课外读本》
P、《小王子》 Q、《伊索寓言》 R、《新编十万个为什么》
S、《长袜子皮皮》 T、《哈利波特》 U、《法布尔昆虫记》
V、《男生贾里》 W、《论语》 X、《可怕的科学》系列
Y、《天蓝色彼岸》 Z、《皮皮鲁总动员》
19、看书有困难时，你以何种方式解决？（ ）
A、查资料 B 、请教 C 、跳过 D、不看了
20、看课外书时你关注的是（ ）
A、关注故事情节 B 、关注语言表达 C 、关注人文内涵 D、什么都不关注
21、请写出你最近读过的书的名称： ________ ________
22、你觉得阅读课外书的好处有哪些？
附件（三）《高年级拓展阅读的研究》课题组教师访谈提纲
教师访谈内容：
1． 平时的阅读教学中，您是否只带领学生学习教材？
2． 如果“是”，请谈谈为什么？
3． 如果“否”，请谈谈您在平时的阅读教学中一般引进哪些材料？在什么时候引进？
4． 您认为在阅读教学过程中和学生的课外阅读上，拓展材料可以起到怎样的作用？