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一本讲故事的小说，不管多么复杂，都是从基本要素扩展开的。如果你知道记叙文的四要素（时间、地点、人物和事件）、小说的三要素（环境、人物和情节），读懂一个开头就不难了。
一、奇想国《矢车菊街的小王子》开头：
对于莫莫来说，矢车菊街区的生活有些乏味。就说矢车菊吧，莫莫找遍了整个街区，也没找到它们的影子；不光是矢车菊，就连树木或灌木丛也没有。
人们把孩子们踢球的那块场地叫作“草坪”——这当然只是在开玩笑，因为那块长方形的场地上只有碎石子。
在没有矢车菊的矢车菊的街区，每天的生活都很平淡，莫莫自然觉得非常无聊……
人物：莫莫
地点：矢车菊街区
环境：平淡、无聊
小说开篇就交代了小说的主人公“莫莫”和他生活的矢车菊街区，这里的环境让人感觉平淡又无聊，清晰地揭示了主人公“莫莫”生活的现实环境。
一般来说，小说会写出人物的成长变化，那么，莫莫会有什么变化呢？是走出这个街区，成为励志人物，还是通过改变自我，重新发现这个街区？那么，这个过程他又会遭遇哪些挫折与挑战呢？会不会遇到改变他生命的“贵人”呢？
带着这样的疑问去阅读，你对这部小说的理解就会更加通透。
二、奇想国《迷失的花童》开头：
奥利维娅从来没想过有一天会和明蒂奶奶住在一起。要是有人提议她这么做，她一定会说：“这是我听过的最糟糕的主意了，内莉肯定不会同意。不能把我们送到哪里去！”
人物：奥利维娅、内莉、明蒂奶奶
事件：要去和明蒂奶奶住一起
这个开头我们读到了这样一个信息：奥利维和内莉不愿意却又不得不去明蒂奶奶那里去。那么，我们就会想到下面几个问题：
1.奥利维娅家里发生了什么？
2.明蒂奶奶是怎样的人？为何她们不愿意去？
3.奥利维娅和内莉如果去了，她们和明蒂奶奶怎么相处？又会发生什么故事？
高密度的连环问题，形成了故事叙述的张力，推动了情节发展，吸引读者阅读兴趣。
三、国际大奖小说《小河男孩》开头：
小河男孩并非整个故事的开头，故事的开头是从爷爷以及游泳开始的。只是稍后她在重理思绪时才领悟到，小河男孩自始至终都是以一种奇异的方式伴随着她，如梦中幻境。
人物：小河男孩、她（杰西）、爷爷
事件：“故事的开头是从爷爷以及游泳开始”“小河男孩自始至终都是以一种奇异的方式伴随着她，如梦中幻境”
1.这个开头出现了三个人物，他们之间到底是什么关系呢？
2.为什么小河男孩以奇异的方式，就像梦中幻境一样陪伴杰西？这是什么意思？
结合人物和事件，提出自己的疑问，大体就能明确故事的脉络，把握主题的走向。通过阅读我们知道，小河男孩是爷爷的未完成的梦想，杰西从一开始并没有理解到这一点，“如梦幻境”，直到爷爷临终前才恍然大悟，最终读懂了爷爷的生命。
四、国际大奖小说《爱德华的奇妙之旅》开头：
从前，在埃及街旁的一所房子里，居住着一只几乎完全用瓷料制成的小兔子。他长着瓷的胳膊、瓷的腿、瓷的爪子和瓷的躯干和瓷的鼻子。他的胳膊和腿被金属线连接起来，这样他的瓷胳膊肘儿和瓷膝盖便可以弯曲，使他可以活动自如。
地点：埃及街旁的一所房子
人物：瓷制小兔子
“从前”说明这是一个虚构的故事；“埃及街旁的一所房子”，联系后文，我们知道这个家庭很富有，是一栋别墅或洋房。
对人物的介绍，为何絮絮叨叨，介绍得如此琐碎？“他长着瓷的胳膊、瓷的腿、瓷的爪子和瓷的躯干和瓷的鼻子……”一般情况，一句话能说完的内容，比如“这只瓷兔子全身无一处不是瓷做的”，作家却用了很多笔墨，这不能不引起我们的高度关注。
结合后文来看，这只兔子出自“法国能工巧匠之手”，是一款定制的高端玩具，做工精细，完美无缺，相对它出身高贵。后文写它不断流落各处，又不断被人捡起，这与它的制作工艺有关。又因为它的出身，所以它一开始傲娇豪奢而不自知，不懂“爱”为何物，为后文的遭遇埋下伏笔。
五、国际大奖小说《夏日历险》开头：
在十四岁前，我过得比哪一个孩子都更快活。在这个世界上，我真可以说是无忧无虑。实际上我已开始认为，我成长的道路将是一马平川，根本不会有什么困难。可是就在我好像万事如意时，偏偏出了点岔子。一群猴子与我牵扯在了一起。它们简直把我弄得狼狈不堪，而欢乐也从此离我而去。
人物：我（杰伊）、一群猴子
情节：与一群猴子牵扯在一起，让我遭遇挫折
看到这个开头，我们可以想到以下问题：
1.这群猴子到底是怎样的一群猴子？
2.我（杰伊）怎么会和一群猴子发生关系？
3.我（杰伊）和这群猴子之间发生了怎样的故事？
4.这个故事的结果如何？
前面两个问题围绕人物及人物关系思考，后面两个问题围绕情节思考。这四个问题基本上涵括了小说的主要关系和内容。带着这些问题去阅读，就更有针对性。
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讲师简介/Profile/
彭治旗：曾担任《课堂内外·创新作文》主编10余年，《学语文之友》读写专栏特邀专家；持有人社部中国继续教育工程协会颁发ACD青少年生涯规划导师中级证书；策划数十本畅销图书，著有《中考作文提分有办法》（三册）。
曾联合北京大学中文系教授开发创意写作课程，参与策划南开大学文学院“语文素养通识课程”；全国中小学生创新作文大赛第一届至第十三届命题评审委员会委员，被邀全国各地讲座300余场。
通过“文字素描”“万物互联”的方法，帮助学生走出写作的误区，提升创新思维能力，发展写作特长；指导上百名学生参与各类作文竞赛，获得全国知名高校的认可和青睐。
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