【摘 要】基于三层级解读理论，研究者对《列夫·托尔斯泰》进行释义、解码、评鉴，引导学生厘清文章写作思路，深刻理解托尔斯泰的高贵灵魂与崇高品质，并将之与罗曼·罗兰的《名人传》中的《托尔斯泰传》进行互文阅读，以进一步品味文章的设喻技巧，引导学生进行读写迁移，将所习写法技巧运用于写作，落实语文核心素养。
【关键词】《列夫·托尔斯泰》;三层级解读理论;精微设计
【作者简介】汪令社，六安市金安区东桥镇初级中学教师;申煜，苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学教师，主要研究方向为课程与教学论、中小学语文课堂教学。
【基金项目】国家社会科学基金全国“十三五”规划一般课题（BHA17015）
一、教学内容
统编语文八年级上册第二单元第7课《列夫·托尔斯泰》。
二、教学目标
三、三层设计
（一）释义：这篇人物传记用三千多字描写托尔斯泰的外貌，作者从哪些方面展开？
【思考路径】
1.速读全文的同时，勾画或概括各段的中心句（提示：语段的中心句一般在其首句或尾句）
第一段：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地。（首句）
第二段：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。（尾句）
第三段：这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑。（首句）
第四段：托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。（尾句）
第五段：那些第一次见到他的人，一开始都无一例外地感到失望。（首句）
第六段：面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。（首句）
第七段：这是出现在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。（倒数第二句，尾句是对这一句的补充）
第八段：每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来;当这对眼睛对准其主人时是十分可怕的，会直戳其要害。（由最后两句概括而来）
第九段：第二部分的总结段。
2.从中心句所在段落的不同位置，总结出语段的几种结构方式，并厘清课文结构
（1）语段构成：①起始句（中心句）+展开句;②展开句+总结句（中心句）;③起始句（中心句）+展开句+总结句（中心句）
（2）课文结构：第一部分（1～5段）整体描写托尔斯泰的外貌，第二部分（6～9段）重点描写托尔斯泰的眼睛。
3.圈出各段的描写对象并图示出来，进而梳理出描写的思路（方面、顺序、角度）（如图1）
第二部分的描写，处处流露出作者对托尔斯泰“拥有天才灵魂”的敬佩、赞美。
【設计意图】这篇人物传记用三千多字描摹了一幅生动的人物肖像图，超越了一般的以叙事为主的人物传记。作者在写实的基础上，极力追求行文的生动与形象，在内容重点、结构关系的处理上十分精妙。为了解文章的思想情感与结构关系，释义层的设计围绕核心问题，引导学生通过紧抓关键词、摘取中心句，厘清文本结构，体会结构处理的巧妙，把握思想情感的着力点，进而引导学生习得抓住中心句、借助图示来逐层探究长篇课文的阅读策略，为解码、评鉴奠定基础。
（二）解码：这篇人物传记就像一幅用文字绘就的人物肖像图，设喻精巧，层层推进，作者是如何做到这一点的？
【思考路径】
1.喻体拆解，前后连贯
文章一开头就说“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”，将托尔斯泰的脸庞比作植被覆盖的空地，紧接着又将“空地”的构件当作喻体（如图2），将黝黑的脸膛比作树皮，将宽广的眉毛比作树根，将茂密的须发比作热带雨林，树皮、树根、热带雨林等喻体与“植被覆盖的空地”之间构成部分与整体的关系。第2段总体上将托尔斯泰的脸比作低矮的陋屋，接着，将陋屋分解为小窗、横梁、外墙来设喻说明托尔斯泰的小眼睛、额头、皮肤（如图3）。这两段中喻体拆分后再设喻，不仅令平面的人物形象更加立体，也体现了语段内部严密的逻辑关系。
2.正反对喻，对举造势
第2、第3段中低矮的陋屋与大理石穹顶这两个喻体构成对比，凸显了托尔斯泰长相的粗鄙、平凡。而后作者笔锋一转，描写其眼睛“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”，紧接着多重喻体相对举出。如枪弹穿透了伪装的甲胄与金刚刀切开了玻璃、手术刀与X射线、俯冲而下的猎鹰与寒光四射的匕首等，渲染出托尔斯泰目光的犀利、敏锐。这种用几个喻体从不同角度反复设喻，以说明一个本体的比喻手法叫作博喻，本体与喻体间呈一对多的复杂关系（如图4）。
3.反复设喻，化虚为实
总结：文章前五段极力铺陈托尔斯泰外貌的粗鄙、丑陋、平凡，这是抑;后四段则渲染目光敏锐、极富洞察力的特点，这是扬。全文运用了欲扬先抑的手法，将外貌丑陋与目光敏锐进行对比，突出托尔斯泰高贵的灵魂与崇高的品质，流露出作者对传主的敬佩、赞美;此外，欲扬先抑的手法在结构上使文章跌宕起伏、极富张力。
【设计意图】作者是如何选用、拆解、对举、叠加喻体来描写托尔斯泰的外貌特征、表达情感的？这是本文的艺术奥秘所在。学生在探赏这一奥秘时，深读文本、读通文本，领悟文本的言语智慧，并通向写作，这便是解码的价值所在。
（三）评鉴：细读课文，并伸展阅读《名人传》中的《托尔斯泰传》，揣摩描写人物外貌的技巧，写写你心中的父亲。
【思考路径】
1.与罗曼·罗兰的《名人传》中的《托尔斯泰传》进行互文阅读，深刻理解本文的写作特色
在内容上，罗曼·罗兰的《名人传》中的《托尔斯泰传》介绍了传主不同阶段的作品、经历、心理，而茨威格的《列夫·托尔斯泰》是抓住传主的外表来凸显其思想、灵魂的伟大;在写作顺序上，罗曼·罗兰延续了传记惯用的时间顺序，而茨威格则采用由表及里、前后对比的逻辑顺序来表露作者的情感态度;在语体特征上，罗曼·罗兰以客观叙述为主，彰显真实性，而茨威格善用比喻，讲究文采，更追求文学性。
总结：罗曼·罗兰的《名人传》中的《托尔斯泰传》在写法上点线成网，能够让读者对托尔斯泰有较为全面的了解;茨威格的《列夫·托尔斯泰》则以点带面，拉近了读者与传主的距离，让读者对托尔斯泰的外表、内在品质有了更直观的印象、更深刻的感受，但若要更切实地理解其灵魂与品质，还是需要结合其不同阶段的经历。
2.运用解码层图解工具梳理写作思路（如图5）
首先，提炼出父亲与众不同的外貌特征，确定具体的描写对象（如眉毛、眼睛、鼻子等），梳理出描写的层次、顺序;其次，具体描写时要选择合适的喻体，处理喻体间关系时要将其与不同的外貌特征统一起来;最后，抓住面部最独特的器官，利用喻体的对举、叠加，将这一器官的特征传神地表达出来，再由表及里揭示父亲的精神品质。
【设计意图】巧妙选用、拆解、对举、叠加喻体来描写传主外貌，再由表及里彰显其灵魂的伟大是本篇人物传记的特色。在评鉴层，同类文本的互文阅读，能深化学生对这一特色的认知;已有阅读体验的激活，能降低学生知识、技能迁移时的难度，在评议、质疑、比较、借鉴中，培养学生的阅读评审力与阅读迁移力，最终促成学生语文核心素养的提升，实现评鉴的价值。
四、设计审思与追问
这是一篇非典型的人物传记，打破了人物传记以叙事为主的常规，用三千多字描摹了一幅人物肖像图，描写生动而不单调，其原因在于作者在内容重点、结构关系、艺术手法处理上的精妙。
释义层作为阅读教学的第一步，除了要解決“读懂什么”的问题，也要进一步引导学生体验“怎么读懂”的过程[1]5。因此，这一层的教学设计蕴含了从“是什么”到“怎么办”的逻辑引导，帮助学生厘清文本的描写思路，读懂文本的思想情感，培养学生提取、梳理、可视化呈示文本内容的能力。
第二层是解码层，需解开文本的技术密码和艺术密码[1]6。本文的艺术密码在于喻体的选用、拆解、对举、叠加，这也是教学的重点。第一部分的第1、第2段都是在喻体拆解后再设喻，喻体间呈整体与部分的关系。教师要引导学生体会喻体拆分后营造出的人物形象的立体感，领悟语段严密的建构逻辑。第二部分描写托尔斯泰的目光时，作者抓住博喻的表现形态，从不同角度反复设喻表现一个本体。作者将枪弹、金刚刀、手术刀、X射线、猎鹰、匕首等喻体相对举出、叠加呈现，渲染了托尔斯泰目光的犀利、敏锐，作者对托尔斯泰的敬佩之情亦可见一斑。反复叠加喻体以表达情感的艺术方法，有助于启发学生在读写时，关注内容情感与艺术形式的统一。通过探究，学生对比喻有了更深层、更富创意的认知，写作思维受到进一步启发：其他的文学技巧是否也可以创造性地变式应用呢？
评鉴层是教学解读的最后一层，也是对释义与解码两层巩固深化后的迁移运用。为此，这一层的设计是围绕“我心中的父亲”的写作任务展开的，任务完成的路径为：借助互文阅读落实评议、质疑的思维过程，激活已有阅读体验，完成创作前的认知储备，借助图解工具从内容、结构、写法上梳理写作思路。如此一来，评与鉴得到了互动，读写迁移得以实现。
三级教学解读尽管具有层进关系，但它们也构成了相辅相成、互动循环的关系，分别指向学生感知力与理解力、欣赏力与分析力、评审力与迁移力这些阅读能力的发展[1]8，这些阅读能力的提高也伴随着思维素养的提升。
参考文献：
[1]黄伟.教学解读与阅读能力发展层级简论[J].学语文，2019（1）：4-8.