6、《鲁滨孙漂 流记》（英）笛福
7、《格列佛游记》（英）斯威夫特
8、《名人传》（法）罗曼·罗兰
9、《童年》（俄）高尔基
10、《钢铁是怎样炼成的》（俄）奥斯特洛夫斯基
11、《安徒生童话》（丹麦）安徒生
12、《伊索寓言》
古典名著：
《老子》《论语》《史记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《聊斋志异》《人间词话》《唐诗三百首》《宋词三百首》《世说新语》《浮生六记》
现当代名著：
《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》
散文
朱光潜《谈美》；梁实秋《雅舍小品》；周作人《雨天的书》；林雨堂《生活的艺术》；柏杨《丑陋的中国人》 余光中《余光中散文》
初中参考书目
古典类：西游记 水浒传
现代名著：四世同堂骆驼祥子
散文类：朝花夕拾 文化苦旅傅雷家书
外国名著：牛虻老人与海 鲁滨逊漂流记
小学类
假如给我三天光明
老人与海
鲁滨逊漂流记
傅雷家书
近几年来,随着网络的发展,学生的阅读逐渐偏向电子化、零碎化、娱乐化,这是时代发展的潮流,课业让人感觉到阅读教学的悲哀——长此下去,阅读将会越来越淡化(如上表)。读书将会成为学生的奢侈品,而他们的精神文化家园可能会真正荒漠化。对于阅读教学,虽然老师们各显神通,招数百变,可是,效果并未得到改善。很多的师生都疲于奔命,浪费时间和精力,学生对于阅读更加的恐惧和抗拒,这不得不说是阅读的一大悲哀。当前,对于阅读,大部分师生存在以下几个理解上的误区:
1.阅读和写作的割裂。
叶圣陶先生说过,阅读是写作的基础。然而,更多的老师讲阅读是阅读,作文是作文,两者是考试的不同题型;而学生也如此,对于阅读,要么当消遣,要么当任务,而对于作文也是另外一个命题,鲜有把两者真正结合并且相互促进的!
2.阅读技巧多于阅读实践。
初中阶段的毕业升学考试,阅读是一个重要的题型和得分点。阅读分为现代文阅读、古文阅读和名著阅读,而现代文阅读又有文学类阅读和实用类阅读之分,古文阅读又有课内古文和课外古文之分。对此,师生都会进行专题训练,对于不同文体、不同类别的阅读,都有不同的答题技巧,各种阅读题型都会全面铺开。可是,历年来,失分比较多的依然还是训练的重镇地——阅读。个人认为,师生都忘记了阅读技巧是基于阅读的基础上形成的,只讲技巧而无阅读实践,无异于空中楼阁,好看不中用!
3.囿于篇目阅读,缺乏大阅读格局。
无论是中学的课内文本,还是课外重点名著,都是碎化和狭隘化的,并未真正形成系统阅读。一篇名文,一部名著的阅读,学生并无大的问题,可是,一旦阅读完毕,阅读也简单完成。学生难以完成课内与课外的结合,也无法完成古今中外的融合,学生不懂得去结合自己的理解去享受阅读的乐趣,去体验读书的精神饕餮,去完成阅读即人生的大阅读格局观,而容易走向片面化和极端化。
基于中学语文阅读教学的困境和学生阅读兴趣的淡化,本学年,我偕同学生共同开展了“课外阅读主题活动——开卷有益”书目推荐活动,从兴趣入手,让学生重新接受阅读;书目推荐,使学生能够分享心得和展现个性;读后感言,让阅读效果升级,真正遇见自己,并且以读促写,提升学生的写作欲望和能力。
一、兴趣引导,自由发挥
学生对于阅读已经进入了被动的局面,他们的阅读积极性逐渐被消磨,拯救他们的阅读兴趣无疑成了首要任务。兴趣是最好的入门老师,学生只有具备了浓厚的阅读兴趣,才能步入阅读的圣殿。人教版九年义务教育语文课本中,七年级到九年级一共推荐了《童年》《名人传》等十多部名著,其中《童年》《假如给我三天光明》等12部名著进入了中考纲要。大多老师和学生都是围绕着这12部名著进行阅读和训练,因为这些名著年代久远、题材感不强等缘故,再加上考试的强化训练和一些学生阅读层次较低,他们无法真正融入这些名著当中去领略其魅力。
活动进行之初,向学生讲明活动开展的目的,不给学生压力,没有向他们推荐书目,也不强迫他们一定要阅读课本所介绍名著篇目,而是由他们自由地去寻找自己喜欢的书目,并且规定除了正常的课堂和自修课,其他课余时间都可以自由阅读。这一举动并无什么技术含量,却赢得学生的极大拥护。他们开始积极主动去寻找课外阅读材料,有诸如《简·爱》《百年孤独》《复活》《莫泊桑短篇小说集》等世界名著、古代经典、名人传记、散文集、诗集等文学性比较强的材料,也有《读者》《没有到不了的明天》《你的孤独,虽败犹荣》等报纸杂志、心灵鸡汤类的励志著作,更有《金庸武侠小说全集》等武侠、言情小说及漫画之类的休闲读物。
学生并非没有阅读的需要,只是我们并不知道他们真正的心灵深处,放手成长,空间更大,选择更多,兴趣更浓!阅读兴趣一旦被激发,学生真正体味到阅读的甜美和愉悦时,他们对阅读已欲罢不能,有点“一日无书,百事荒芜”的感觉,阅读的兴趣逐步建立起来。
二、个性展现,阅读推荐
学生的阅读兴趣一旦建立之后,阅读已成为习惯。不加引导,容易自由无度,思想涣散而不受约束;强加引导,容易反感而抗拒,再次影响阅读兴趣。为此,尝试让学生进行书目推荐,让他们拿出自己读过的书和大家一起分享,既能增强他们阅读的自豪感,又能促进他们对于介绍书目的精挑细选,同时,诱发其他同学的阅读感触和兴趣,引起共鸣!
“开卷有益”课外阅读书目推荐活动要求:
2.一定要有推荐的理由,能引起大家的共鸣或者讲述推荐的书目发生在自己身上的故事以及感触;
3.志愿参与,按报名顺序进行,每天语文课前五分钟进行,最好有PPT,能图文并茂展现;
4.每周一次小组主题阅读讨论,畅谈读书感悟。
当你真正置身其中,你才能领略活动带给你的震撼。学生除了激情以外,更多的是全身心投入,他们寻找适合得书目,深入挖掘;他们互相讨论,哪种类型得书目会得到更多的人的关注;他们相互提携,让一些阅读量少的同学无形中进入了阅读的角色,成了阅读的主人公;他们一起制作课件,课件的精美让老师在语文正课中的课件黯然失色……
一个男同学,曾经游走学校和社会边缘,平常的阅读以“唐家三少”等网络长篇虚幻小说、日本漫画等无实质内涵的书目为主,在他决定报名参加书目推荐之后,他选择了莫言的《蛙》。可是,在介绍之前,他却用了一段时间把莫言的《红高粱》《丰乳肥臀》《生死疲劳》等多部作品进行了阅读思考,掌握了莫言的大概风格。因个人文笔和口才的限制,在课堂介绍时,他用了网络上的一段话作为感言:
生命是一个很空泛的概念,阳台上洒满的阳光,高大的树木,碧绿色起风的下午,都会让人感受到生命的存在。每个人对生命的感知是不同的,无论如何,我们都应当对生命充满敬意,不管是否存在,是否年轻。生命总要被岁月所清洗,老去的生命,总渴望阳光的照射,所以在街上总能见到晒太阳的老人,会有年轻的脚步从他们身旁很匆忙地走过,那如疾似火的脚步,似乎一刻也停不下来。有一天,当生命过去大半时,他们也会放慢脚步,站在阳光里,望着来来往往步履匆匆的年轻人,想起自己所走过的生命,莞尔一笑。生命总是这样,周而复始,一代一代延续下去。从哪里来,又到那里去,那些匆匆的年轻人不明白,缓缓的老人也不知道。
或许,他的介绍并不精彩,他的感言也过于华丽,可是,他的这次阅读推荐却给师生留下了深刻的印象。在后来的读书笔记当中,他逐步跟我探讨了诸如梁羽生、古龙、金庸等武侠小说作家风格的对比,莫言小说的真实内涵,以及自己对于之前网络小说和漫画的反思。阅读推荐的真实境况,可见一斑!
三、阅读感言静心思考
静心阅读,是一种修行,是精神的洗礼,是灵魂的升华,是一辈子必须要做并且坚持而行的事!读书的境界有三种:1.浏览;2.思考;3.反刍。大凡博学鸿儒都会经历这三种境界,浏览是文字,思考是内容,反刍的则是韵致,是新意。这三种境界,确实也是我们必须要经历的,只是囿于学生人数的众多,我们无法有效跟踪每个学生的读书过程,培养学生的阅读兴趣和习惯更为重要。
如何检查学生读书的效果,很多老师都习惯让学生做读书笔记。我也赞同并且坚持让学生做读书笔记,只是我不要求学生去抄写好词好句好段,而是希望学生能谈书目、谈作者、谈感想甚至畅谈人生,让阅读感言成为随笔,笔随心动,真正流露学生心灵的镜像,让阅读效果升级。
《狼图腾》这本书和电影同时出现在公众视野的时候,一个周姓的男同学也给予了极大的关注。在语文课上进行书目推荐之后,他并没有转移书目,而是重新阅读,并且做了详细的批注。他在读书笔记中,用了连续十篇随笔进行系统地阐述自己的见解,对于大自然与人类的关系,对于文化大革命中人性的闪烁,对于生命的坚强……你很难想象,一个初二的学生能够思索这么多深刻的本质问题,然而他做到了。
……
这一片段讲述的是生态平衡问题。人们一向认为狼是凶险、恶毒的,一味地杀狼,狼被杀光了,食草动物就多了起来,草一下子就被吃光了,人和动物都无法生存了,所以,狼十分的重要。其实毕利格老人说得对,草的生命十分薄弱,虽说草是大命,但是,大命没了,小命全都没,说的就是这个道理。所以,我们不能破坏生态系统,因为我们也是生态系统中的一员,也要生态系统的规律。生态不被破坏了,人的生活也将会越来越好,人与自然也就会和谐相处。正因为如此,我们平常要尽量做到环保,人才可以长久住在世界上。
或许文字并不优美,观点也并不完整,然而他们在读书的过程中,除了浏览,还会进行思考。这样,学生在阅读的基础上,就不再仅仅只是读,更有了读写的结合,写也不仅是简单的模仿,而是用心去写自己的感悟。学生或许不懂反刍,难以去真正回味和欣赏,但是,在书目推荐活动后的两次大考中,学生的阅读有了翻天覆地的变化,基本全员参与阅读,不再需要老师鼓励、家长担心了。
课外阅读主题活动的开展,阅读进入了学生的课余生活,并且之前快餐式无营养的阅读现象得到了极大改善。杨绛曾说过,“读书是为了遇见更好的自己”。阅读的引导,或许应该抛开一些条条框框,让学生自己遨游于书海,他们才能更好地去寻找自己。朱熹在《训学斋规》提到,“读书有三到,谓心到、口到、眼到”。朱熹更强调读书时的心到,我们提倡阅读,开展书目推荐活动也是希望学生能真正眼到、口到、心到,让阅读真正走进学生的学习和生活,让阅读带动学生对精神生活的享受,实现人性的回归,这才是本真!
参考文献
[1][美]莫提默·J.艾德勒,查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京:商务印书馆,2004.
[2]尹敏,施焰.当前中小学生课外阅读情况的调查与思考[J].教育探索,2003(1).
[3]陈建华.课外阅读指导要“六给”[J].代中小学教育,2004(1).
【关键词】小学英语 课外阅读 书目选择 技能培养
英语作为国际通用语言，随着对外交流的频繁，小学阶段做好英语教学的开展部署具有重要意义。而小学英语教学中，课外阅读作为占据比重较大的教学板块，不仅带来小学生英语发展能力的提升，更能激发小学生英语学习的兴趣与动力，实现小学英语教学质量与效率的双向提升。而小学英语课外阅读的难点就在于书目的合理选择与小学生阅读技巧的正确培养。
一、小学英语课外阅读书目的有效选取分析
1.小学英语课外阅读书目选取的基本原则。小学英语课外阅读书目的选择要综合多方面的考虑，从小学生英语学习的实际出发，基于小学生的阅读能力与阅读兴趣，综合课程教学需要做好灵活性的部署安排。一般来说，做好小学英语课外阅读书目选择必须遵循三大原则。首先是保证阅读书目的趣味性。小学阶段的学生对知识的理解把握层次较低，因此在书目选择上应突出趣味性，在选择课外阅读书目时应充分考虑小学生的年龄特征与心理特点，重点选取趣味性强，调动小学生阅读兴趣的书籍，英语歌谣、英语童话绘本都是不错的选择。其次要遵循适宜性的原则。小学阶段的学生因为词汇量有限，对句法特征的把握与不到位，加上年龄较小的客观限制，因此在针对其选择课外阅读书目时应做好难度的合理控制，一般来说，其生词的比例应控制在阅读总量的30%以内，知识内容应该在小学生接受的范围内，过易过难都不可取。最后要体现知识性的原则。课外阅读书目的选择要有针对性，切记盲目性。而知识性原则为书目选择指明了方向，对小学生的英语阅读起到引导促进作用。书目内容应该尽量与教材内容保持一致，实现课内外知识的有效融合，巩固课堂所学的前提下实现阅读视野的有效拓展，从而充分体现课外阅读的价值与意义。
2.小学英语课外阅读书目选取的范围分析。在分析原则基础上必须做好书目选取范围的明确。必须保证课外阅读书目在英语课程教学标准范围内，其中故事要在教材给定的话题与词汇范围内，语言材料要符合小学生的英语阅读实际，而陌生语言与生词量应在小学生可以接受的范围内。首选是绘本故事，借助图文结合的展示满足低年级小学生的阅读需求，通过对图文的结合阅读可以了解故事内容，做好生词含义的推测，促进书本内容的了解，而绘本的图文并茂有利于调动小学生英语阅读的兴趣，带给其阅读的乐趣，从而带动其语言表达能力的提升。其次是中英文对照读物，通过对照阅读，小学生可以积累更多的词汇，先阅读英文内容在大体了解的前提下做好不懂单词的对照学习，提升其自我学习能力，此外中英文阅读同步可以同比降低阅读难度，保护小学生英语课外阅读的积极性，让更多的小学生参与到英语的课外阅读中去。最后是创编故事，市面上针对小学生的课外阅读读物相对较少，尤其是同步配套阅读资料更是少之又少，因此教师可以针对教学所需自行创编丰富有趣的阅读故事，使得小学英语阅读更具针对性，小学生在巩固单元词汇的基础上获取新的拓展，小学生也可以参与到故事的创编中，通过良好的师生互动，形成和谐的师生关系，从而对小学英语教学产生积极的促进作用。但是无论哪种书目类型都应该做好教学实际与学生认知实际的统筹。
二、小学生阅读技能的提升策略分析
1.整体领悟基础上的跨障碍阅读。目前小学英语课外阅读材料主要集中于童话故事或者歌谣短文，整体阅读难度较小，满足小学生英语阅读的整体性需求，在阅读指导的过程中教师可以引导小学生做好整体上的把握理解，从而具体做好阅读障碍的跨越。引导小学生正确对待阅读中的生词难点，让其在弄懂文意的基础上进跨越阅读障碍，完成接下去的阅读任务。
2.鼓励小学生猜测词义快速阅读。小学英语教师应引导小学生猜测词义，快速阅读，通过掌握猜测生词含义的技巧，引导小学生养成快读与略读的好习惯，那些对整体阅读效果影响不大的词汇可以直接跳过或者结合上下文进行词义推测，必要时引导小学生借助英语字典完成快速阅读，从而树立对文章内容的整体印象。
3.引导小学生交流互动共同进步。单纯的课外阅读可能起不到英语阅读促进的效果，适当的互动交流则可以起到阅读促进作用。在课外阅读结束后，英语教师可以引导小学生以小组为单位交流阅读心得与体会，共同就阅读中的难点进行分析探讨，教师也可以引导开展丰富多彩的阅读比赛，提升小学生阅读表达能力的同时，激发其阅读参与热情，帮助其养成爱阅读爱思考的好习惯，在良好阅读氛围的营造中实现小学生英语阅读能力的显著提升。
结束语：小学英语阅读教学作为小学英语课程教学的一部分，理应引起教育工作者的关注，本文重点针对小学英语课外阅读中书目的选择问题进行了剖析，从阅读原则及阅读范围两方面做了明示，在文章末尾又针对小学生英语阅读能力提升给出了针对性的策略，以期实现我国小学英语课外阅读质量与效率的提升。
参考文献：
[1]李海月.小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].才智，2014，36：199.
[2]陈晶晶.小学英语课外阅读存在的问题与优化措施[J].考试周刊，2015，49：96.
杂志:
《读者》
《青年文摘》
《小小说》
《中学生阅读》（初中版）
《博览群书》
《百科知识》
《初中生》
《演讲与口才》（初中版）
《中学生博览》
《课堂内外》
《中华活页文选》（初中）
《格言》
《作文素材》
《作文与考试》
《时文选粹》
报纸：
《语文学习报》
《语文周报》
《中华读书报》
《中国青年报》
《语文报》（初中版）
书籍:
1.《草房子》曹文轩
2.《青铜葵花》曹文轩
3.《哈利·波特与魔法石》（英）J•K•罗琳
4.《繁星·春水》冰心
5.《鲁滨孙这漂流记》(英)笛福著
6.《老人与海》（美）海明威
7.《童年》（俄）高尔基
8.《海底两万里》儒勒·凡尔纳
9.《名人传》罗曼·罗兰
10.《昆虫记》法布尔 11.《妈妈的心有多高》赵定军
12.《小王子》安东尼·德·圣-埃克苏佩里
13.《爱的教育》埃迪蒙托·德·亚米契斯
《牛虻》(爱尔兰)伏尼契著，李俍民译;
《高老头》(法国)巴尔扎克著，傅雷译;
《莎士比亚戏剧故事》(英国)兰姆姐弟改写，萧乾译;
本书作者——尼古拉·奥斯特洛夫斯基，俄罗斯人。小说主人公——保尔·柯察金。他的名言：人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧;临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”
2.《鲁滨逊漂流记》
本书作者——英国作家笛福，小说主人公——鲁滨逊·克鲁索，还有土人“星期五”。小说描写了水手鲁滨逊在航行中遇险后，漂流到了一个荒无人烟的孤岛上生活了多年，过着野人般的生活。
3.《格列佛游记》
本书作者——乔纳森·斯威夫待，十八世纪英国小说家。小说主人公——里梅尔·格列佛船长。该书通过里梅尔·格列佛船长之口，叙述了周游四国(小人国、大人国、飞岛国、智马国)的奇特经历。但仔细体会，却处处揭露着英国社会的黑暗现实，并寄寓着作者的理想。
4.《繁星.春水》
本书作者——冰心，( 1910月5日—2月)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。 19开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。
5.《朝花夕拾》
本书为鲁迅(原名：周树人)一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。(另：初中所学的鲁迅的小说全部选自《呐喊》。)
6.《西游记》
本书作者——吴承恩(明)。《西游记》经无数民间艺人和作者付出巨大劳动之后，于明朝中叶，由吴承恩最后完成。它是中国神话小说中最优秀的作品。浓郁的浪漫主义是《西游记》的基本艺术特征。主人公——唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚。
7.《水浒传》
本书作者——施耐庵。《水浒传》是我国古代文学史上的四大名著之一，它的作者是施耐庵，而书名却是罗贯中起的。《水浒传》原名《江湖豪客传》，可施耐庵对书名总感到不满意。罗贯中建议用《水浒传》，他觉得很好，他说，“‘水浒’有水边的意思，有‘在野’的含义”，于是便将书名正式定为《水浒传》。本书描写了北宋晚期宋江领导的山东梁山泊农民起义，真实地再现了封建社会农民起义的发生、发展直到失败的全过程。这部书也塑造了鲁智深、林冲、武松、李逵等一大批农民起义的英雄好汉形象。
8.《骆驼祥子》
本书作者——老舍(1899～1966)，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个满族家庭。1930年老舍踏上了归程，面对满目疮痍的祖国，他的笔变得沉重起来。《骆驼祥子》是这个时期的代表作。它揭示了“小人物”的奴隶心理和无法实现的希望的最终破灭。随着祥子心爱的女人小福子的自杀，祥子熄灭了个人奋斗的最后一朵火花，成为这个衰朽社会的殉葬品。主人公
——人力车夫祥子、车主女儿虎妞、小福子。
《骆驼祥子》精彩语言辑录
△钱会把人引进恶劣的社会中去，把高尚的理想撇开，而甘心走入地狱中去。
△为金钱而工作的，怕遇到更多的金钱，忠诚不立在金钱上。
△人间的真话本来不多，一个女子的脸红胜过一大段长话。
△最伟大的牺牲是忍辱，最伟大的忍辱是预备反抗。
△爱与不爱，穷人得在金线上决定，“情种”只生在大富之家。
△苦人的懒是努力而落了空的自然结果，苦人的耍刺儿含着一些公理。
△经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来。
9.《名人传》
本书作者——瓦萨里。《名人传》是文艺复兴的重要文献，作者在1568年的修订版中明确宣告，该书的宗旨就是要叙述“艺术再生的进程”。“再生”一词不仅是瓦氏整部巨著的主题，而且构成了其历史观念和艺术判断标准的基石。他破天荒第一次将建筑、绘画、雕刻这三门艺术当作一个整体，而非像他前辈那样总是将其孤立开来进行处理，同时，他依据风格类型而提出了一套批评体系以区分艺术作品的高下优劣。这些特点使他的《名人传》与以前一切著作拉开了距离，成为西方艺术史学史上的第一座里程碑。
10.《童年》
本书作者——高尔基，原名阿历克谢·马克西莫维奇·比什科夫，前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。《童年》是高尔基自传倚小说第一部，小说主人公——阿辽沙。高尔基在这本书中真实地描述了自己苦难的童年，反映了当时社会生活的一些典型的特征，特别是绘出了一幅俄国小市民阶层风俗人情的真实生动的图画。它不但揭示了那些“铅样沉重的丑事”，还描绘了作者周围的许多优秀的普通人物，其中外祖母的形象更是俄罗斯文学中最光辉、最富有诗意的形象之一。是这些普通人给了幼小的高尔基良好的影响，使他养成不向丑恶现象屈膝的性格，锻炼成坚强而善良的人。
自传体长篇小说三部曲的另外两部是《在人间》和《我的大学》。
再列出一些权威机构开出的书目供大家参考：
一、中国教育部《中学语文教学大纲》指定的“中学生课外阅读推荐书目” 共30部中外文学名著，初中部分10部，高中部分20部。
初中生必读书目中的外国名著有：《鲁宾逊飘流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》。
高中生必读书目中的外国名著有:《匹克威克外传》、《欧也妮“ 格朗台》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《唐吉诃德》、《普希金诗选》、《泰戈尔诗选》、《哈姆雷特》。
二、美国教育部开具的高中生必读书目：
文学类:
《小王子》(安托万•圣埃克苏佩里,译林出版社)
《树与风的歌》(安房直子,少年儿童出版社)
《希腊罗马神话》(布尔芬奇,高等教育出版社)
《唐诗三百首详析》(喻守真,中华书局)
《先知》(纪·哈·纪伯伦,天津教育出版社)
《傅雷家书》(傅雷,江苏文艺出版社)
《听听那冷雨》(余光中,山东文艺出版社)
《我与地坛》(史铁生,人民文学出版社)
《微晕的树林》(简媜,文化艺术出版社)
《林清玄散文集》(林清玄,中国文学出版社)
《目送》(龙应台,生活·读书·新知三联书店)
《培根随笔》(弗兰西斯·培根,人民文学出版社)
《爱的教育》(艾德蒙多·德·亚米契斯,中国教育出版社)
《呼兰河传》(萧红,人民文学出版社)
《苏菲的世界》(乔斯坦·贾德,作家出版社)
《欧·亨利短篇小说选》(欧·亨利,人民文学出版社)
《世界因你不同》(李开复,中信出版社)
《尼克·胡哲:我和世界不一样》(东方晓,哈尔滨出版社)
《假如给我三天光明》(海伦·凯勒,商务印书馆)
《居里夫人传》(艾芙·居里,商务印书馆)
《人类的群星闪耀时》(茨威格,生活·读书·新知三联书店)
漫画类
《庄子说·老子说》(蔡志忠,生活·读书·新知三联书店)
哲思类
《生命中的大问题:写给孩子的哲学启蒙书》(尤莉亚·克诺普,龙门书局)
法律类
《青少年最该读的经典法制故事》(刘莹,金盾出版社)
史学类
《中国通史故事》(朱仲玉,中国少年儿童出版社)
《中华上下五千年》(童丹,湖北美术出版社)
《世界上下五千年》(翟文明,华文出版社)
《历史其实不是那回事》(东篱子,中国华侨出版社)
《这个历史挺靠谱:袁腾飞讲历史》(袁腾飞,湖南人民出版社)
《人类的故事》(亨德里克·房龙,陕西师范大学出版社)
宗教类
《图说世界文化——图说基督教文化》(晏立农,吉林人民出版社)
军事类
《大中国上下五千年——中国历代军事通览》(《大中国上下五千年》编委会,外文出版社)
《世界经典战役(图文版)》(刘振鹏,辽海出版社)
《一寸山河一寸血》(关河五十州,武汉出版社)
自然科普类
《诺贝尔奖获得者与儿童对话》(贝蒂娜·施蒂克尔,生活·读书·新知三联书店)
《我们为什么生病——第一推动丛书》(尼斯、威廉斯,湖南科学技术出版社)
《小女生(小男生)身体的秘密》(姜善英,金盾出版社)
《昆虫记》(法布尔,商务印书馆)
《黑猩猩的政治——猿类社会中的权力与性》(弗朗斯·德瓦尔,上海译文出版社)
《超级英雄物理学》(詹姆斯·卡卡里奥斯,山西人民出版社)
科学探索者系列物理四部:《运动、力与能量》《声与光》《电与磁》《科学探究》(帕迪利亚,浙江教育出版社)
《声光科学实验室:色彩与音乐的物理小实验》(阿兰·舒尔、爱兰娜·莫莱尔,化学工业出版社)
《体育运动中的物理学》(桑加、舒岫,科学普及出版社)
《教你认星星》(窦忠,科学出版社)
《科学的历程》(吴国盛,北京大学出版社)
《发现:数理化通俗演义》(梁衡,同心出版社)
伦理类
《跟周恩来学为人处事》(陈冠任,红旗出版社)
其他
《龙文鞭影》(萧良有,东南大学出版社)
《中华成语故事大全》(巴城,华文出版社)
《汉字的故事》(吴东平,湖北人民出版社)
《中国古代文化常识》(王力,中国人民大学出版社)
《世界别为我担心》(几米,海豚出版社)
《启功给你讲书法》(启功,中华书局)
《茶道入门三篇》(蔡荣章,中华书局)
一、充分认识初中课外阅读的重要作用
高尔基有句名言：“书是人类进步的阶梯”，可见知识来源于书本。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，要多读书、好读书、读好书、读整本书。可见国家对初中学生课外阅读是多么的重视。教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中指出：“让学生在图书世界里生活，这是整个学校一个重要的教育问题。”他还说：“我把人类宝库中最优秀的图书给自己的学生们读。”可见，阅读在语文教学中有着特别重要的地位。学生的课外阅读是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁，是语文学习必不可少的组成部分，在多年的教学当中，依我的经验认为指导学生开展课外阅读的作用有1、课外阅读可以使学生积累丰富的写作素材和技巧。2、课外阅读可以提高学生的语言能力，增强语感。3、课外阅读可以培养自学能力、认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。4、学生广泛的课外阅读有助于培养他们良好的阅读习惯，从而受益终生。5、课外阅读是培养学生人文素养的有效途径，促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此而知，课外阅读的作用是深远的，作为一名语文教师，应想方设法搞好学生的课外阅读，切实提高他们的语文素养。
二、激发学生课外阅读的兴趣
在农村初中，由于长期以来学生对课外阅读不够重视，再加上初中生学习科目较多，每天功课紧之又紧，课业负担较重，学生课外阅读时间难以保证，谈不上自觉进行课外阅读，更谈不上提高课外阅读的兴趣。为改变现状，我设法营造良好的读书氛围，并开展丰富多彩的活动，激发并培养学生课外阅读的兴趣，有效地刺激课外阅读的内需动力，我采取的主要措施有：
2、通过与学校、家长沟通，保证学生有适合的书籍报刊阅读，否则巧妇难为无米之炊。
3、开展课外读书活动及班级读书活动，逐步培养学生课外阅读兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，是入门的向导。美国心理学家布鲁曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。我首先在班级设立班图书角，让学生在课余第一时间有书可读。其次，在学生自习时间我鼓励并动员学生到学校图书馆、图书室借书阅读，这样学生有了老师的支持，阅读积极性随之高起来。第三，我还定期组织学生开展编课外阅读小报、出课外阅读墙报，开展读书征文比赛、开展朗读比赛、名著赏析会、读书沙龙等活动，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”。第四，坚持每天组织学生晨读古典诗文，让学生在唐诗、宋词、四书五经等经典中受到“口而诵，心而惟”的语感熏陶和古代灿烂文化的熏陶，大大地激发了学生热爱祖国语言文字的情感。第五，稳定学生读书的兴趣。为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，我常采用多评价、多表扬、多鼓励的方法，促学生爱读书，从而稳定学生读书兴趣。
由于措施得力，工作到位，我指导学生开展课外阅读效果较好，能让学生感受到阅读课外书籍是遨游在第二自然中，是身处在美妙的世界中，感受到读有所得的喜悦，说明了阅读教学已初步走向了成功。这正如于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半，学生学会学语文就有良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”
三、要让学生具有良好的读书心态
读书是我们学习并获得间接知识的重要途径，是把别人的知识转变为自己知识的过程，是获取智慧的重要来源。也是陶冶人的情操的方式。古人曰：“腑内有诗气才华，”正是对此精炼的概括。所以，我们读书一定要有良好的心态才行。
1、纯洁的心境。朱熹曾讲过：要读书,须先定其心，使之如止水，如明镜。阅读时，要把所有混乱的，繁琐的念头全都摒弃，使心镜如一块水晶，一池春水。这样，记忆才会深刻，效果才会明显。
2、安静的心绪。就是心绪要安稳平静，要克服慌乱和烦躁的干扰。
3、专一的心力。即阅读时要集中精神，倾注到阅读对象上面，加强感受器官和思维器官的活动，造成大脑皮层的优势兴奋中心。
4、渴求的心欲。阅读时，我们要有一种如饥似渴的求知欲，带着浓厚的兴趣和爱不释手的感情，使阅读成为一种享受，成为一种追求。
四、教会学生选择适合的书籍
古今中外，书籍如烟海，即使穷尽一生，也绝不能把所有的书读完。因此，我们读书必须进行有效的选择，结合自己的实际情况和需要，挑选应该读的书。古人云：读书如同交朋友，要选择与自己志同道合的莫逆之交。王豫曾说：凡读无益之书，皆是玩物丧志。朱光潜曾撰文道：读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底，与其读10部无关轻重的书，不如以读10部书的时间和精力去读一部真正值得读的书。与其10部书都只能泛览一遍，不如取一部分精读10遍。“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”这两句诗值得每个读书人悬为座右铭。
五、给学生提示阅读的具体方法
不同的书有不同的读法，培根说过：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化，换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读。”可见学生应根据自己的需要加以选择，并结合自己的实际确定读书方法。在实际中，我把“精读法、略读法、速读法、研读法、目标读书法、品读法、诵读法、质疑阅读法”等读书方法教给学生，供学生灵活选择。学生初读时尤其注意指导学生拿到一本书首先要看内容提要、序言、后记、目录，这样可以抓住重点。同时还要求学生在阅读时要思考古人云：学而不思则罔。阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。
六、让学生养成写读书笔记和读书心得的好习惯
学习在于积累，写作更离不开素材的收集。俗话说：不动笔墨不读书，读书必有收获。因此，读书要做笔记才能加深理解，加深记忆，读有所得，让学生及时记下瞬间的感受是妙不可言的，更是十分珍贵的，有助于厚积薄发。但是由于学生个性差异和基础参差不齐，教师指导学生读书要有计划、分阶段、分步骤地进行，并遵循学生的熟率规律和循序渐进的规律来制订计划并提出要求。如第一阶段是初一年级，要重在积累交流，读后感的写作以根据作品内容，摘抄名篇名段名句为主，这个阶段主要是练习概括能力，并养成持之以恒良好习惯。第二阶段是初二年级，读后感的写作要联系生活，有感而发，指导学生要强调读书与生活的关系，最好是结合自身实际谈体会。第三阶段是初三年级，重在提高鉴赏，对比鉴赏。此阶段应让学生多读中外名著，多写评论文章，有助于锻炼学生鉴赏能力的提高。
有了可行的计划和具体的要求后，教师应重点着力指导学生写好读书心得，使阅读成为一个完整的机体很有必要，我认为让学生写读书心得必须做到：1、必须认真阅读原文。如果连原文也读不懂，主要内容也把握不住，中心观点也吃不透，就不可能写出有水平、有价值的读书心得。2、要介绍读物的概况。在文章的开头先介绍“读”的内容，然后引出自己的感想。3、要突出重点。阅读后感想很多，要善于捕捉和抒发自己感受最深的东西。4、要观点鲜明。读书贵有新得，作文贵有新意，无论褒贬，都要做到观点明确、立场鲜明。
作者：施耐庵/人民文学出版社
全书以宋江领导的农民起义为主要题材，艺术地再现了中国古代人民反抗压迫、英勇斗争的悲壮画卷。
2.《三国演义》
作者：罗贯中/人民文学出版社
作者通过集中描绘三国时代各封建统治集团之间的政治、军事、外交斗争，揭示了东汉末年社会的动荡和黑暗，谴责了封建统治者的暴虐，反映了民众的苦难和他们呼唤明君、呼唤安定的强烈愿望。
3.《西游记》
作者：吴承恩/人民文学出版社
《西游记》作为中国四大古典名著之一，是神魔章回小说的代表作，也是古代长篇浪漫主义小说的巅峰之作。小说充满了神奇的幻想，在读者面前展开了一个五光十色的幻想世界。
4.《朝花夕拾》
作者：鲁迅/人民文学出版社
其内容无所不包，被鲁迅先生赋予了思想启蒙和反抗现实的使命，从而以博大精深的思想内涵和独特完美的艺术形式，攀上了中国文学的高峰。
5.《边城》
作者：沈从文/中国青年出版社
沈从文凭一颗诚心，一支笔，用最干净的文字塑造了纯美的湘西世界。他的作品，满是自然的美丽和人性的纯粹。在充满焦虑甚至苦难的现实中，他笔下的世界，给我们的心灵开辟了一方净土。
6《城南旧事》
作者：林海音/北京十月文艺出版社
透过主角英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。
7.《爱的教育》
作者：埃迪蒙托·德·亚米契斯(意大利)/新世界出版社
每章每节，都把“爱”表现得精细深入、淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦。
8.《简爱》
作者：夏洛蒂·勃朗特(英国)/上海译文出版社
书中通过细腻叙述女主人公艰难的生存状态和复杂的心理活动，反对对人性的压抑和摧残，赞扬了妇女独立自主、自尊自强的精神，是一部现实主义的作品。
9.《平凡的世界》
作者：路遥/北京十月文艺出版社
高度浓缩了中国西北农村的历史变迁过程，作品达到了思想性与艺术性的高度统一，特别是主人公面对困境艰苦奋斗的精神，对今天的大学生朋友仍有启迪。
10.《格列佛游记》
作者：乔纳森·斯威夫特(英国)/人民文学出版社
推荐书目：《唐吉诃德》(西班牙)塞万提斯 刘京胜《简爱》（英）夏绿蒂•勃朗特《欧也妮·葛朗台》（法）巴尔扎克《老人与海》（美）海明威 吴劳译《麦田里的守望者》（美）塞林格《莫泊桑短篇小说选》《契诃夫短篇小说选》《马克吐温中短篇小说选》《欧·亨利短篇小说选》《泰戈尔诗选》 冰心等译《繁星·春水》 冰心《中华散文百年精华》 丛培香等编 人民文学出版社 1999年版13《外国名家散文经典》 于文心编 长江文艺出版社2003年版14 骆驼祥子繁星春水名人传汤姆索亚历险记
18水浒传
19朝花夕拾《新编世界五千年》 夏国梁、夏冰
27.《国富论》 [英国] 亚当·斯密著知道了神圣的“私”为财富之源。
28.《亚当斯论摄影》 [美国] 亚当斯著影像强势只好补课。
29.《棋王》 阿城著张力足够，真的是汉字写的小说。
30.《活着》 余华著活着就赢了一切，奇怪的逻辑。
31.《倾城之恋》 张爱玲著不喜欢，总觉得是一个阴冷的小妾在设计些什么。
32.《你别无选择》 刘索拉著在一个下午看完的，记得阅读时的情景，却恍惚觉得只是普通的故事。
33.《围城》 钱钟书著太损所以好看。
34.《边城》 沈从文著为了偷懒，可不可以说沈从文是中国的川端康成?
35.《寂寞17岁》 白先勇著真没有想到，他是白崇禧的儿子。
36.《黄金时代》 王小波著苦闷成为前戏，禁忌化为快乐。
37.《红粉》 苏童著仿红木家具，旧旧的，却不合时宜。
38.《务虚笔记》 史铁生著史铁生很大气。有的人把地坛叫做史铁生的地坛。
39.《长恨歌》 王安忆著王安忆是有史以来最勤奋的作家，如果她写得少一些恐怕会好一些。
40.《顽主》 王朔著看得多了，就像冯小刚的电影，跟着笑，像个傻子，不笑吧，他一直在暗示你要笑。
41.《琼瑶文集》 琼瑶著班上的女生忽然全有了如烟、雨雯这样的别名;现在只能叫她们的英文名。
42.《三毛文集》 三毛著有趣的人事怎么都在沙漠里。
43.《金庸全集》 金庸著没有嗑过药，嗑药的感觉应该就是看这些书的HIGH。
44.《古龙全集》 古龙著算过采用古龙分段法，一篇千字稿可以少写100来个字。
45.《卫斯里科幻小说系列》 倪匡著倪匡的隐士生活使人无法拒绝他天马行空的想像。
46.《亦舒文集》 亦舒著专栏时代的精品，可以在内地一些女写手上看到偷技。
47.《百年孤独》 [哥伦比亚] 加西亚·马尔克斯著被过分仿写的一本书，可以跳过去看《霍乱时期的爱情》。
48.《博尔赫斯文集》 [阿根廷] 豪·路·博尔赫斯著30岁时，他的文笔还那么差，可是，他后来却写了不可思议的小说。
50.《追忆逝水年华》 [法国] M·普鲁斯特著看了一部分反正，它也只有一部分得到龚古尔奖。
51.《局外人》 [法国] 阿尔贝·加缪著哲学小说化，法国也是一流的。
52.《情人》 [法国] 杜拉斯著身体先于心灵成熟，法国人才能写的主题。
一、初中课外阅读教学指导的基本特点
在初中课外阅读的指导过程中, 教师要充分结合课外阅读的基本特点来展开教学, 首先, 语文教师在课外阅读引导的过程中, 要充分结合灵活性教学的基本特点, 使学生在阅读时可以适应文章阅读的主要目的, 从而为学生们的学习打造出一种灵活性的学习模式, 进而激发学生的学习兴趣。其次, 在课外阅读的引导过程中, 要实现整体性的课程教学模式, 在教学策略的建立过程中, 要以整体性的发展为整个教学的目标。通过对文章整体性内容的引导, 调动学生的阅读积极性, 从而为学生综合性的发展奠定良好的基础。最后, 在课外阅读的引导过程中, 要激发学生学习的积极性, 提高学生们的知识运用能力。
二、初中语文教学过程中课外阅读能力的引导
在初中语文课程的教学过程中, 要提高学生们的课外阅读能力, 就应该改变传统的教学模式, 使学生在阅读的过程中, 能够提高主观能动性。本文就初中阅读课外推荐的书———《汤姆·索亚历险记》为例, 进行课程教学引导的相关探究。
(一) 阅读课程指导目标的建立
在初中语文课外阅读的指导过程中, 通过指导目标的建立, 可以使整个阅读内容有目的地进行。例如, 在阅读《汤姆·索亚历险记》时, 教师可以以分享读书中的乐趣、促进学生们合作交流为主要的指导目标, 在学生阅读的过程中融入阅读方法的相关技巧, 从而在一定程度上激发学生们的阅读兴趣, 为整个课外阅读内容的开展铺路。
(二) 阅读课程教学内容的指导过程
1. 课程内容的导入
在阅读课程开始之前, 教师要进行课程内容的导入, 激发学生们的阅读兴趣。首先可通过人物性格的理解来激发学生们的学习兴趣。例如, 在学习《汤姆·索亚历险记》时, 教师可以让学生们提前熟悉一下文章的内容, 然后找出主要的人物, 并指出其他主人公与汤姆之间的关系, 从而帮助学生们理清阅读过程中的主要思路。
2. 课外阅读方法的指导以及学生实践
在课外阅读之前, 我们首先应该了解文中的基本内容。而在这个过程中, 教师就可以为学生们讲解略读的主要方式, 其中, 略读主要是指在阅读时首先要掌握文章的基本结构、作者的主要背景以及文章的基本内容。而在学生实践的过程中, 可以让学生们通过快速浏览梗概的方式了解文章的基本内容。在阅读《汤姆·索亚历险记》梗概的过程中, 学生可以发现小说主要以汤姆·索亚为中心, 写了主人公与其他孩子一起经历的童年生活, 而这个过程是他们为了摆脱无聊乏味的课程以及呆板的环境所做的冒险活动。通过梗概的阅读, 学生了解到汤姆有过几次历险经历, 在他们的历险过程中最惊险的经历有哪些, 这为学生们后续整个内容的阅读奠定了良好的基础。
在内容阅读的过程中, 要让学生们找出精彩的片段, 并与主要的情节进行融合, 从而使学生明白精彩片段总是梗概描述中的那些部分。而且, 教师也可以让学生们进行快速的阅读, 掌握整个文章的主要任务, 了解撒切尔太太、贝琪、印江·乔埃等人物形象与汤姆之间的主要关系。然后, 让学生通过对历险内容的阅读, 谈一下对汤姆的认识, 从而充分发挥学生们的想象空间。
在文章阅读结束之后, 语文教师可以引导学生们进行基本的观点表达。例如, 对撒切尔太太语言以及动作状态的分析, 掌握文章中的经典内容, 从而使学生在阅读的过程中, 能够根据文中人物细节的描写, 发现人物的基本特点。通过对人物特点的分析, 思考作者主要想要表达的基本内容。例如, 通过对小镇中人物性格的探讨来烘托汤姆的勇敢性格。因此, 对细节内容的分析, 可以使学生在阅读的过程中掌握基本的语言技巧, 从而为语文知识的学习奠定良好的基础。
总之, 在初中语文课程的教学过程中, 要想提高学生课外阅读的兴趣, 语文教师在教学过程中就应该引进先进的教学模式, 在文章内容引导的过程中激发学生们的学习兴趣, 从而在根本上激发学生阅读的动力。与此同时, 在阅读指导的过程中, 教师也要让学生掌握基本的阅读技巧, 从而为学生的全面发展做好铺垫。
摘要：在现阶段的初中语文教学过程中, 开展课外阅读课程不仅可以提高学生对世界的认知, 培养学生对信息的收集能力, 还可以使学生提高主动学习的意识, 从而为初中教学事业的改革奠定良好基础。
关键词：初中语文,课外阅读,教学指导
参考文献
[1]丁晓良.中学语文阅读策略与教学[J].苏州:苏州大学出版社, 2013.
[2]程素萍, 王聪仙.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].教育理论与实践, 2013 (05) .
关键词：转变观念；兴趣培养；正确指导；提供资源
一、改变观念，为阅读摆正位置
在实践中，我发现，当没有课业负担时，学生是十分乐意阅读课外读物的，并且阅读的面非常广，各种类别都有涉及。然而一旦阅读与作业、考试进行挂钩后，这种主动阅读的兴趣就会大打折扣，甚至是变得厌恶各类课外读物。阅读不是为了应付考试，不是为了拿更多的分数不是为了知道某一个虚构的故事。提倡阅读，是与文本、作者的对话，是获得我们所无法亲身经历的体验，这与看一遍文学导读是不同的。有鉴于此，学校、教师应该重新看待阅读，给学生更多的时间去看书，把阅读的主动权交给学生，不是为了考而读。
二、改进教学，培养阅读兴趣
在“应试教育”的大环境下，阅读教学明显带有浓厚的“技术化”的倾向，教师如同“庖丁解牛”，把一篇篇文章从字、词、句、篇到中心思想、段落大意……进行娴熟细致的解剖，深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”，醉心于细枝末节的零碎知识，讲解不厌其多，不厌其深，而很少拿出时间指导学生自主阅读，体悟整体美感，品味文章语言文字。在死气沉沉的匪夷所思的练习题中，学生的阅读就成了任务，吃力而被动。原本应该享受读书的乐趣却成了索然无味的题海训练。这样令人疲倦的阅读，必然使学生对阅读产生厌恶和畏惧，又怎么会真心喜欢阅读呢？所以，培养学生的阅读兴趣还是应该从课内的阅读教学着手，让学生享受阅读中的心灵体验、激情燃烧，思想碰撞以及精神对话，以此来构筑属于学生自己充实而高尚的精神世界。
三、跟上变化，给学生正确的指导
教师自身也要时刻关注文化信息，及时了解学生关心什么，兴趣如何，以便有针对性地推荐好书。再一方面，应该注意对学生正确良好的读书习惯的培养，使学生所看的各类书都能成为她自身文化素养的一部分。而家长也应该积极与学校、教师配合，关注孩子的课外阅读，给予一定的支持和帮助，为孩子课外阅读创设一个良好的环境。在课后或随笔中，我发现的学生比较喜欢阅读年轻一代作家的作品，如郭敬明、张悦然等等，却对曹文轩、毕淑敏等作家的作品不屑一顾。根据这一情况，我自己先阅读了曹文轩、郑渊洁等作家作品，选取其中一些片段在阅读课上读给学生听。学生听后觉得很有趣，急于想知道故事发展，我借此推荐给学生，让他们渐渐开始接受原先自己觉得无趣的课外读物。偶尔会有学生跟我分享她读某本书后的感受。有的时候可能不尽然正确，或者理解得较为片面、肤浅，但这也是学生自主阅读的结果，不宜直接予以否定。通常我会尽可能自己也读一遍这本书，然后以自己的阅读体验与学生进行对话。在探讨中，试图让学生在之后的阅读中获得新的、更全面的理解，而往往在这过程中自己也能得到一些启示。
四、利用资源，打开学生的阅读视野
如果学生的课外阅读仅仅依靠家里的藏书，那是远远不够。要能够利用起身边可利用的资源，打开学生的阅读视野。为此我在所教的两个班里各开了一堂阅读课，每周一次。每次课前，请同学上来推荐一本自己最近读过的书，简单介绍书中的内容和推荐理由，或者请同学谈一谈最近读的某一本书的感受，与同学们进行分享。实践证明，学生自己的推荐更符合他们的阅读兴趣，往往一两位同学推荐后，其他同学也会拿起那本书来看一看，并在读后与同学进行交流，效果要远远好于一个人读。而同时，我自己在平时阅读的时候也会留心是不是有适合初中生的内容、题材，有好的文章、书报也会保留下来在阅读课上给学生朗读全部或者其中的一部分，来打开学生的阅读视野，不断扩充他们的阅读量。
五、改革教育体制，实施有效的阅读评价
首先，在教材编写上下工夫，教材编辑应该抛开一些陈旧、古板的观念，积极与时俱进、开拓创新，选编一些活跃在当代中国文坛乃至世界文坛的中生代作家的优秀作品，使教材更具有时代性和广泛性，开拓和丰富广大中学生的眼界与知识量，少一些过时的、不符合逻辑的、缺乏人文关怀的作品，使教材能真正成为中学生登上文学殿堂的一级阶梯。其次，实施有效的阅读评价，着眼于人，真正地理解素质教育。每半个月，我会要求学生上交一次阅读摘录，可以是对读到自己较欣赏的句段的摘抄，也可以是对读完一本书之后的感悟、评价。短的可以一句两句，长的可以满满一页，在这样的摘录作业中，我发现了不少学生都对阅读有了自己很独到的见解。好的阅读笔记或其他类型的阅读成果，我会在早自修诵读，或者打印之后张贴在教室后的板报上进行展览，甚至推荐发表到学校的文学社刊上。只是一点点的鼓励就能让学生产生更浓厚的兴趣。并且从长远角度来看，学生的课外阅读也促进了他们的写作，促成了学生语文素养的全面提升。这样一方面帮助教师检查学生的阅读成效，一方面了解学生的阅读取向，更有利于抓好阅读指导。实施有效的阅读评价一定要坚决摒弃以考试、检测为主的做法，注重培养学生阅读兴趣，提升阅读品位，积极探索新颖的、有效合理的评价方式，达到促使学生爱读、乐读的目标。