五年级上学期语文组教研活动计划
一、 指导思想
以学校和教科室的工作要点为指导，课堂中以学生为本，以培养学生的实践潜力为重点，以提高教学质量为目标，加强教学管理，规范教学行为，加强教学质量的调研与监控，努力提高学生的语文教学质量。
二、工作重点
1.完善各项管理制度，规范教科研活动；
2.着眼教师专业成长，培养教科研骨干；
3.进一步推进合作学习，熟练运用合作技能服务课堂。
三、组织结构
组长：段冰辉,女，1980年出生，承担五年级六班的语文教学及班主任工作。
组员：潘瑞，女，1984年出生，承担五年级一班的语文教学及班主任工作。
李萌，女，1990年出生，承担五年级二班的语文教学及班主任工作。
王咪，女，1992年出生，承担五年级三班的语文教学及班主任工作。
武海燕，女，1980年出生，承担五年级四班的语文教学及班主任工作。
唐芮 ，女，1991年出生，承担五年级五班的语文教学及班主任工作。
四、活动安排
第一阶段
活动主题：对互联网加创新素养的解读
活动安排：集体备课：互联网加创新素养
第二阶段
活动主题：基于互联网加创新素养的课堂教学设计
活动安排：小组集体备课，同课同构，完成一份体现互联网加创新素养的教学设计
第三阶段
活动主题：基于互联网加创新素养课堂实践
活动安排：每个成员准备一节基于语文互联网加创新素养的课例，进行观课评课
教研主题——《制定教研组工作计划》
活动地点 五一班
主讲人 段冰辉
参加人员 五年级组六位语文教师
教研组基本情况 ：五年级有6个教学班，教师团队由中青年教师组成，比较年轻化。几位老师团结协作，上进心极强，教研组工作有一定特色和活力，教研教学工作力度较强，并取得了一定的成效。
一、指导思想：
根据学校工作意见以及教导处工作计划，以“一切为了学生的发展”为宗旨，把握高年段特点，进一步推进校本教研，努力探索一条科学、低负、高效的素质教育新路，使二年级语文备课组的各项工作更上一层楼。
二、具体措施：
1.认真扎实地做好教学常规。
①.关于备课：首先，落实好“一备”教案。每课安排到人，备课教师要认真钻研教材，领悟编者意图，挖掘教材内涵。再者，在“二备”中，应特别注重教师个性化教学，结合学生学习情况，可精心设计、灵活运用“一备”教案。最后，注重教后反思，反思应捕捉教学中的成功、失败之处，逐步提高反思能力，养成反思习惯。
②．关于上课：坚持贯彻落实好课堂“五环”的教学理念。课堂既是教师教学实践的主阵地、主渠道，又是学生高效学习的试验田！关注课堂，提高课堂教学40分钟的效果。因此，教学过程要始终体现教学目标的落实。结合二年级学生的特点，教师要有循循善诱的教学语言，营造鲜活的教育氛围，充分运用利用各种教学资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。给学生留有有足够的练习时间和宽松的学习舞台。让学生在快乐轻松的氛围中自主探索、合作交流、积极思考、大胆发言和动手实践的机会。
③关于作业：重视《习字册》《生字本》《练习册》《补充习题》及写话本这几样作业，学生在写作业时，教师要重点培养学生书写习惯，做到字迹工整、卷面干净、整洁。
2．搞好备课组活动，共同发展提高。
老师集体备课时按个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思的操作步骤，努力提高教研课的质量。
积极参与听课：每个教师积极参与听课，边听边思，及时评课，提倡同年级组老师相互之间多学习，多交流。取长补短，共同提高教学质量。
教研主题—《学习小学语文阅读教学策略》
活动地点 五一教室
主讲人 段冰辉
参加人员六位语文教师
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中，须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的有以下几种方法。
一、单元整体教学
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
１．视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
２．弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十一册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
４．知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
１．从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》（第１１册），先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了邱少云的什么品质？
２．从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第１１册）的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
三、整体阅读
这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手－－分解导读－－再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。如《伟大的友谊》（第９册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总－－分－－总”的写作思路：
最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。
四、学导式教学
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学－－解疑－－精讲－－演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练－－划批细读－－议思研读－－作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
例如，用此法教学《落花生》（第１１册）一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：①这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）②哪些地方写得详细？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）③父亲的话中包含了哪两层意思？④花生的哪一点是最可贵的？⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的？第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：①父亲作了几次议论？（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点引申说明做人的道理。）②作者借花生的特点象征什么？（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。）③联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固：①完成课后作业；②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。
五、情境教学
它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：
１．实体情境－－即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
２．模拟情境－－教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
３．语感情境－－指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
４．想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》（第１１册）时，篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。
六、快乐教学
这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞１８９４年提出的“快乐教育”思想而创造的。
近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。教学中可借鉴如下的做法：
１．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。
２．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。
３．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。
４．小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。因此，教师可以结合教材内容，开展收集标本、集邮、参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、舞蹈、器乐、绘画、棋类、球类等课外活动，使学生将课内学到的知识在课外得到补充和延伸，收到寓教于乐的效果。
教研主题——《学习古诗教学策略》
活动地点 教室
主讲人 段冰辉
参加人员 年级组六位语文教师
一、古诗教学基本模式
大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，我校语文课题组经过研究归纳为六步：
（一）激趣导课，揭课题；（二）介绍背景，知诗人；（三)自主学习，明诗意；(四)想象诵读，悟诗情；(五)创设情境，入诗境；(六)迁移运用，创诗文。
二、古诗教学基本模式解读
（一）激趣导课，揭课题
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如《回乡偶书》可采取间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现，进而在增强孩子求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。如《长征》，师可以“从今天起，我们将进入第八单元的学习，我们会认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”后板书课题。
（二）介绍背景，知诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。新课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。”如让学生交流“对于红军长征你知道多少呢？”这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
（三）自主学习，明诗意。
《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”“扶”有机结合，引导学生学习古诗。 首先要大胆地“放”。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
其实是巧妙地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。如一名教师在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗，再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学第二句古诗，在学习的过程中教师依据学情适当的进行概括和提升，那句句概括提升的言语是对学生的感受和理解的升华，让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。
（四）想象诵读，悟诗情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感的体验，体味出诗人赋予诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵，层层深入地练习来提高学生的诵读水平。
（五）创设情境，入诗境。
读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？在上一环节，学生已经在老师的指导朗读中掌握了一定的朗读技巧，教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。
（六）迁移运用，创诗文。
课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。大连市小学语文质量评价标准在各年级的积累要求中的第一条就明确规定该年段积累诗文的数量及途径。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作，这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”古诗的教学结构可以多样，教学方法千变万化。“六步古诗教学法”是我校语文组在开展高效课堂研究中关于如何进行古诗教学的一种探索，一定有很多的不足与遗憾，期待今后不断完善。
教研主题——《学习统编教材的口语交际教学的》
活动地点 教室
主讲人 段冰辉
参加人员年级组六位语文教师
一、古诗教学基本模式
大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，我校语文课题组经过研究归纳为六步：
（一）激趣导课，揭课题；（二）介绍背景，知诗人；（三)自主学习，明诗意；(四)想象诵读，悟诗情；(五)创设情境，入诗境；(六)迁移运用，创诗文。
二、古诗教学基本模式解读
（一）激趣导课，揭课题
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如《回乡偶书》可采取间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现，进而在增强孩子求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。如《长征》，师可以“从今天起，我们将进入第八单元的学习，我们会认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”后板书课题。
（二）介绍背景，知诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。新课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。”如让学生交流“对于红军长征你知道多少呢？”这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
（三）自主学习，明诗意。
《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”“扶”有机结合，引导学生学习古诗。首先要大胆地“放”。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
其实是巧妙地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。如一名教师在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗，再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学第二句古诗，在学习的过程中教师依据学情适当的进行概括和提升，那句句概括提升的言语是对学生的感受和理解的升华，让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。
（四）想象诵读，悟诗情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感的体验，体味出诗人赋予诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵，层层深入地练习来提高学生的诵读水平。
（五）创设情境，入诗境。
读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？在上一环节，学生已经在老师的指导朗读中掌握了一定的朗读技巧，教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。
（六）迁移运用，创诗文。
课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。大连市小学语文质量评价标准在各年级的积累要求中的第一条就明确规定该年段积累诗文的数量及途径。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作，这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”古诗的教学结构可以多样，教学方法千变万化。“六步古诗教学法”是我校语文组在开展高效课堂研究中关于如何进行古诗教学的一种探索，一定有很多的不足与遗憾，期待今后不断完善。
教研主题——《探讨略读课文的教学策略》
活动地点 教室
主讲人 段冰辉
参加人员 年级组六位语文教师
叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。然而，在实际的教学中，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，对于略读课文的教学究竟要把握什么样的度？
一、明确要求，掌握方法
我们现行的阅读课文分看图学文、讲读、略读等不同类型，各类课文对学生自学能力的培养又有他们各自不同的作用。教材类型特点不同，教学中所处的地位，所起的作用自然也不一样。教学也就经历了一个从教到不教的过程，学生自学能力也经历了循序渐进，从低到高的过程。人教版新课程实验教材从三年级开始安排略读课文，并提出了对略读课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知课文大意；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我们在教学中就要深入研究略读课文的教材特点，明确略读课文的教学要求，选择恰当的方法进行指导教学。
二、自主阅读，粗知大意
略读课文，关键在略。崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中指出：略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读还需要教师的引领，应体现阅读的层次性。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如《一块奶酪》一文的教学，可先让学生自读课文并思考：课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？你能从课文中了解到什么？学生充分自由朗读课文之后，交流阅读收获，教师根据学生的反馈，梳理文章脉络，小结板书。初读环节后，再对精彩片段进行细读欣赏，结合本单元学习主题，畅谈感受，提升认识，升华情感。
三、略而不简，精处悟情
教材内容是教学的原始材料，它不等于教学内容。教师应根据教学目标和学生实际对教材作一番裁剪。该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学。略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。教学时应先选择几个精彩语段作为例子进行重点剖析，以少胜多，使教学取得更为理想的效果。必须紧紧抓住重点部分，提出特别是牵一发而动全身的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。如在《不懂就要问》一文的教学中，在学生感受到孙中山的好学之后，可顺势引导学生走进好学这一板块。请同学们静静地读读课文，哪些句子表选了孙中山的好学？在学生充分阅读后，交流阅读收获，主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句。并在充分感悟的基础上激情朗读，表达这份好学。随着学生的反馈，随机出示课文相关句子指导朗读，让学生继续交流、感悟，欣赏和积累语言。
四、课外拓展，迁移延伸
略读能力的培养，除了凭借教科书中的略读课文以外，还要在课外阅读中进行，引导学生读与教科书配套的《语文同步》，读教师推荐的有益读物，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高独立阅读能力。略读课文一般都安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。教师可引导学生向课外拓展学习，或排演课本剧，或阅读相关的历史故事、神话故事，或收集有关的自然知识、科学道理、背景材料，或开展相应的语文实践活动等等。如在学习《手术台就是阵地》后，可向学生提出：读了这些内容，你有什么想说的吗？中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对课文的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循以人为本，为学生发展的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。
活动地点 教室
主讲人 段冰辉
参加人员 年级组六位语文教师
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。叙写教学目标必须充分关注以下四个要素：
要素一：行为主体
学生是学习的主人，是课堂的主体。教学目标的行为主体是学生，所以，教学目标表述的是学生的学习行为而不是教师的教学行为。应该将“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述，改成“能认读……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述。
要素二：行为动词
《义务教育语文课程标准》倡导，教学目标应尽量可观察、可操作、可检验。而“了解”、“理解”、“掌握”等行为动词，是笼统的、含糊的、难以观察到的、难以测量的、无法检验的。如果换成“认出”、“说清”、“描述”、“解释”、“分析”等，则意义明确、易于观察、便于检验。
我们可以把“了解”具体为：说出、背诵、辨认、识别、列举、复述、描述等；把“理解”具体为：解释、说明、比较、区别、分类、归纳、概括、判断、猜测、预测、估计、推断等；把“应用”具体为：质疑、设计、完成、测量、解决、评价等。
要素三：行为条件
教学目标需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。如：“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”“在老师指导下，感受……”“借助字典或联系上下文理解……”“在理解课文内容的基础上，概括……”
要素四：行为程度
就是指学生对目标所达到的表现水准，或用以测量学生学习的结果所达到的程度。我们可以通过“基本”、“大致”、“正确”、“完整”、“具体”、“清楚”等词语来限定目标水平的表现程度，以便落实和检测。如：“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”
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主讲人 段冰辉
参加人员 年级组六位语文教师
一、看是否注重教学目标检测，采取补救措施
语文教学过程是师生共同参与、共同实现教学目标的过程，教学目标是教学的出发点和归宿，它体现了一系列知识点、能力点。它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面来确定;知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;确定的教学目标，能以语文课程标准为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中;教学手段是否都紧密地围绕目标实行，为实现教学目标服务;课堂评价是否注重定性与定量相结合，自我评价是否与教师、学生集中评价相结合，是否通过课堂信息反馈与评价及时给予强化和补救。
二、看学生是否完全参与教学活动，教师的教学是否体现教学原则
教育的目的是使学生诸方面素质都得以主动、全面、和谐、充分地发展，因此要看教师的教学是否体现以下几条原则：
全面性原则：即课堂教学目的要从知识传授、能力培养、个性发展、身心协调等方面考虑，突出素质的全面提高。还要注意调动绝大多数学生的积极性与主动性。
主体性原则：课堂教学必须以学生为主体，以教师为主导，以师生合作为基础。只有发展了学生的主体意识，学生才能主动地学习、主动地发展、主动地参与。在方法的具体运用过程中要力求创造出激发思考、激励探索兴趣，推动学生主动参与，调动学生积极性的好方法。
民主性原则：即在课堂教学中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的课堂氛围。课堂教学过程中教师既是引导者，也是学生的合作者，还是学生的服务者，有时还要真诚地学习学生的闪光点。
发展性教学原则：即课堂教学要立足于学生的人格成长，要促进学生身心健康发展。现代社会，知识的学习固然重要，但孩子的人格成长，身心的健康发展更重要。这关系着千千万万个家庭，关系着社会，甚至关系着祖国的未来。
三、看是否注重个性，重点有突出，教学有特色
教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
语文教学应注重个性，就是承认学生的个性是有差异的，就是要求教师在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性全面和谐发展创造条件，要求教师能从自己的个性出发，形成自己的教学特色，使课堂教学能在实施素质教育前提下，形成一种既有共性又有个性的课堂教学局面。
语文教学重点是知识点和主要能力点的结合，它在教案中得以明确，在教学中得以强调，突出教学重点以带动整堂课获得成功。在教学过程中其重点体现了教学的力度和内容、训练、时间的量。一堂课一般只有一个重点，突出重点也要兼及其他，目的是出色完成教学任务。一堂语文课的个性特色，是课文特色、课型特色、教师特点、学生特点、教学媒介等环节的特色的综合体现，突出的特色表现在老师教得顺手，学生学得兴趣盎然，教学效果好。 四、看是否重视学生的训练，体现讲授与训练的统一
在语文教学中要重视学生的思维训练。训练应是多样化的，训练也应是充分的，要体现主体全过程参与、训练内容和要求分层次、整体训练个体训练的辩证结合。训练效果具体体现在以下几点： 1、讲授与训练的有机结合，指的是二者在内容和要求上保持一致。 2、讲授与训练的有序结合，指的是讲授与训练的顺序应以学生认知活动的顺序为依据，并积极促进学生认识发展。 3、讲授与训练有效结合，指的是对二者关系的最优化组合处理。 五、看是否注重师生关系的培养 1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，真正体现互助、合作、交流。 2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
六、看是否注重教学效果
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标都能达成。三是学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
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主讲人 段冰辉
参加人员 年级组六位语文教师
阅读是一种习惯，这种习惯在人的一生中越早养成越好。若在小学阶段不能强化读书的兴趣，他们是不会突然在某时奇迹般地喜欢起读书来的。因此，必须为孩子创造读书的最佳时机，帮助他们养成这种最重要的习惯。通过适当的教学和训练，可以帮助学生加快对某些阅读策略的掌握。下面，我总结了一些培养小学生良好的阅读习惯的方法。
一、从课堂入手，借助讲故事诱读
一位经验丰富的老教师在讲授一年级第二学期一篇名为《别问这是为什么》的课时，上课开始后，老教师并没有着急讲解课文内容，而是先把《卖火柴的小女孩》这篇童话故事在课堂上声情并茂地读出来。用生动的语言和故事情节把学生引入到故事的情境中来，了解主人公的悲惨遭遇，进而理解了课文内容。课下，学生纷纷带着对小女孩命运的深切焦虑之情主动借《安徒生童话集》的书来读一读，从而学生们开始有意想去读课外书了。渐渐地，老教师发现学生们再去图书馆借书时，多数学生都在借阅《一千零一夜》《格林童话》《寓言故事》等。提起“白雪公主”“丑小鸭”“拇指姑娘”个个兴趣高涨，都争先恐后地想说一说。在老教师的指引下学生们开始有了阅读的兴趣，从而主动去阅读书籍。随着学生年级的提升，对阅读书籍的需求也会大大提高，书籍内容也会丰富多彩，这样，崇尚书、热爱书的“火苗”逐渐在孩子们心田中燃起熊熊大火，这样小学生们自己就会热爱读书，从而喜欢上阅读。
小学生在课堂上得到阅读习惯的培养虽然很重要，但毕竟课堂时间和老师的讲授引导时间有限，无法很全面和周到地培养小学生良好的阅读习惯，这时候课余时间的阅读对小学生阅读习惯培养的巩固也就很重要了，但由于小学生自我控制和约束力很低，如果老师很好地通过各种方式创设读书氛围使学生们集体课外阅读，那对学生课外阅读能力的提升就会非常有效。
二、创设读书氛围促读
现在小学教室里在墙角都设有为方便学生阅读的阅读角，那里有各类丰富小学生知识面的图书，利用这种资源广泛开展各种阅读活动，读书就必然成为学生的一种“需要”。这种“需要”长期得到满足后，读书兴趣自然而生。学生在“需要”的基础上读书，并不感到是一种负担。相反，会变成一种自觉行动。
1.组织图书角
图书角这个创意，在很多的班级里都有过尝试，这一举措主要是针对学生的阅读来源少，可阅读的读物比较少的问题，教师可以动员自己班里的学生把自己手里的读物都交到班级进行统一管理，日常时候都放在教室的一角，学生可以根据自己的爱好自行借阅，这种方法不仅方便而且还达到资源共享的目的。
2.开展活动进行阅读
老师可以依据学生的阅读时间，在班级里举办一个小小阅读节，向学生推荐适宜他们的好书，在阅读后再与班里的其他同学相互交流、相互沟通，说说阅读了这本书之后的收获和感想。在阅读交流的同时，小学生在思考的同时不仅增加了他们的阅读量，同时也提高了他们的阅读水平。
3.避免盲目性的阅读
小学生的好奇心比较强，求知的欲望非常强烈，喜欢看书，但是他们还缺乏分辨是非的能力。因此在读书的过程中，老师要做好辅导的任务，要根据学生的阅读能力和思想水平，帮助他们选择需要的书和适合他们年龄阶段的读物。避免小学生盲目地自己选择一些读物，现在刊物鱼龙混杂，小学生很容易受到不健康信息的侵蚀。选择课外读物的时候要保证其内容积极向上，语言文字正确没有错别字，这样的内容比较适合小学生的阅读。
4.积极组织集体阅读
教师统一组织安排小学生集体阅读，为他们创设读书氛围促读，不仅能够有效地提升小学生们的阅读时间，更能够提高小学生的阅读质量，提高他们的阅读水平，避免小学生养成不好的阅读习惯。
阅读为写作奠定了基础，多阅读使学生知识面宽了，语言丰富了，创新思维发展得快，作文质量高。学生从课外阅读中了解了许多书本上学不到的知识，理解和感悟语言的能力随之增强。恰恰通过课外阅读，弥补了一些书本学习的不足，学习新知速度快了，自信心增强了，渐渐从对课外阅读兴趣进而迁移到对学校各科知识学习的浓厚热情中来。
三、培养学生使用工具书的习惯
在小学生课外阅读时，由于他们的文化程度还很低，难免在自我课外阅读时会遇到一些自己无法解决的字词，但又无法及时通过向老师家长反应而无法解决时，这时候正确地使用工具书就显得对小学生的阅读尤为重要，因而培养学生正确使用工具书的习惯也相当重要。
字典和词典是小学生学习语文必备的工具书，在学习生活中要培养学生自觉使用工具书的习惯。学生在日常自行阅读的时候，难免会遇到不认识的字，这时候就需要自己动手使用工具书查阅，这样不仅能达到阅读的目的，还能自主地学习新的生字。只有真正能正确地使用工具书才会帮助小学生在自我阅读时解决问题，从而提高阅读质量和水平。
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主讲人 段冰辉
参加人员 年级组六位语文教师
合作学习需要重视的几个技术问题
因为合作学习是要着重解决教学实践操作层面的问题，因而需要技术支持，需要解决好几个技术方面的问题。
第一，混合编组问题。混合编组要把握组内异质、组际同质原则。也就是同一小组内一定要有多种差异，要能形成互补、互助关系；但两个组之间的平均水平要相等或大致相当，要有利于形成组际间的公平竞争。小组成员构成要考虑多种因素：学习成绩、个性、性别、喜好等；组员要有明确角色分工，如组长、记录员、纪检员、噪音控制员，分工要明确，责任要到人；小组要有组标、口号、组名，要形成小组合作文化。这样的编组才有利于合作学习有效展开。
第二，目标设定问题。合作学习主张自主学习，要把学习权交给学生，要让学生知道学什么，怎么学，因而需要明确的学习目标。课堂是否有效就是看目标的达成度。合作学习的目标来自两个方面：一是《课程标准》，看是否达标；二是学生实际，看是否能达到。背离这两条的目标是无效目标。这两个方面的目标要具体通过学术性目标和合作性目标来落实。所谓学术性目标就是学科目标，表述为三维目标，就是学生学习要达到的目标；合作性目标就合作学习过程中需要使用和掌握的策略、技能。这两条目标要通过学习任务单清晰、明确地下达到学生手中，目标越明确，任务越具体越有利于提高学习效果。因而，开展合作学习，备课方式要发生根本转变。
第三，课堂提问问题。课堂是靠问题来策动的，所以，课堂提问是经常发生的，提出的问题是否有价值，能不能提出好问题是很关键的。那么，什么样的问题才是好问题？通俗地讲，提出的问题能够引起学生的兴奋，引发学生的思考，引起极大的认知冲突，能够引导学生思考下去、争论下去的问题就是好问题。按照布鲁姆对教育认知的分类，我们把课堂提问可以归为两类：一类是反映记忆和理解认知水平的，比较浅显、有明确答案的问题。这样的问题合作讨论价值不大，但没有还不行，是解决基础性知识的，我们称之为瘦问题。合作学习的有些策略就是用来解决这类问题的，如组际批阅法、记忆法、谋杀法等。另一类是反映理解、分析、综合和创造认知水平的，具有开放性、创造性和挑战性的问题，我们称之为胖问题。这类问题具有合作讨论的价值，最适合于合作探究。教师课堂提问的水平，直接影响合作学习效果，所以，课堂上在什么层次提出问题非常重要。
第四，课堂组织问题。就是用什么样的方式把学生吸引到学习目标上来的方法和策略。课堂组织好不好，就看老师是用什么办法把学生的注意力集中在学习目标上，达到学习目的的。合作学习的课堂，合作学习研究专家为我们提供了一系列行之有效的合作学习策略和技能，就能很好地解决课堂组织问题，大大减少课堂内耗，促进大面积提高课堂实效。合作学习课堂组织主要解决了三个方面的问题：一是时序问题，课堂能够按部就班地按照合理的流程有序进行，实现时间的合理分配；二是空序问题，通过合理分组，两人、四人、跨组或整班等方式，协调空间组合，实现课堂在空间上的最优化；三是秩序问题，就是通过合理的技能使用和训练，让活动在班级这个公共场所里的成员，按照良好的秩序完成个人的发展，保证课堂活动有秩序的开展，实现教育的目的。
第五，评价反馈问题。合作学习效果如何，要通过反馈和评价来检测。检测结果就能有效的反馈学生状况、合作水平，起到促进发展、明确方向的作用。评价是激励、鼓励、促进合作的重要手段，合作学习通过自我评价、组内评价、组际评价和教师的评价来激发学生学习热情，调动学生学习内驱力，实现合作目标。反馈与评价能在师生间构筑起一道信息沟通的桥梁，所以，教师要充分利用反馈和评价手段有效引导合作学习。
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主讲人 段冰辉
参加人员 年级组六位语文教师
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主讲人 段冰辉
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学情”，是指学生在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。“课前学情分析”就是对学生在当课学习之前所表现出来的态度、情感、知识基础、学习方法等进行调查与分析。它是教学目标设定、教学内容选择、教学策略确立、教学活动设计的直接依据，是实行以学定教的基本前提，是实现科学施教的重要保证。有了课前学情分析，就能找到学生学习的最近发展区，就能提高教学活动的针对性和有效性。
课前学情分析主要包括两个方面的内容：一是了解学生的知识基础，包括已知、未知、想知、能知；二是了解学生的学习风格，包括学习兴趣、学习动机、学习方法、学习习惯。如何便捷地进行课前学情分析？其通用技术是：
A 听读一遍课文
一些名师在公开教学时，遇到的往往是初次见面的陌生学生。这又如何开展课前学情分析呢？名师们还真有一招，那就是听学生读一遍课文。
细细想想，这般的举措还是有一定的道理的。因为，朗读把书面语言转化成声音语言，赋予了文字生命，它既是对作品进行品味感受的阅读活动，又是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读是学生学习语文的一项基本功，我们可以通过学生的朗读来判断他们的语文综合素养，还可以从中获得很多的教与学的信息。
听学生读一遍课文，可以从两个维度来探知学生的学习基础：一是知识系统。包括课文中哪些字不认识，哪些词易读错，哪些句子难以读通顺等；二是能力系统。对学生已有的朗读水平、长期形成的朗读习惯、整体所处的朗读层级等有一个全面的了解。例如，听学生读一遍《白银仙境的悲哀》，我们发现，学生不认识的字有：“羹”、“逸”；容易读错的字词是：“沉寂”、“拯救”、“摇曳”；有两个长句子难以读好：“罗宾逊突发奇想：把这里的空气用罐子装起来拿到城里去卖，让那些深受大气污染之害的人们也能吸到来自原始森林的新鲜空气。”“小河和森林里丢弃了很多废纸、矿泉水瓶、泡沫塑料饭盒以及残羹剩饭，白银仙境受到了污染。”同时，我们还发现了该班学生平时朗读习惯：一是语速偏快，二是断句不当。这些问题，便是课堂字词学习与朗读训练的重要内容。
B 设计两类习题
一类是现成的课后习题。这些习题是教材的编者基于对文本的正确解读以及对相应年龄阶段学生认知特点的准确把握而设定的最为适切和精准的学习要求，往往是课文认知的核心内容，也是本堂课教学的重点和难点。譬如，《哦，让我永远忏悔的狗》的课后就有“阅读芳草地”、“词句活动室”的4个习题：①思考：“忏悔”是什么意思？为什么我要忏悔？②读读课文的3～6节，按下面的顺序说一说让“我”永远忏悔的一件事（藏狗——寻够——送狗——让我永远忏悔的狗）。③换部首使下面的字成为新的字，再组词。跛（ ）（ ）、拄（ ）（ ）、缚（ ）（ ）。④说说下面词语的意思，选一个造句：心急火燎、不知所措、悔恨交加。我们可以根据学生对这些习题的完成情况来确定对应的教学策略，都能答对的习题在课上只需一带而过或不必涉及，较难理解的部分则要花力气重点讲授。
另一类是通用的调查问题。比如，你是否喜欢学习语文？你觉得学习语文最大的压力是什么？在平时的课堂学习中哪一个环节你最感到困难？……这些问题与课文的内容关联度不是很大，重在关注学生的学习动机和态度，属学生学习的动力系统，主要是由需要、爱好、情感、意志等非智力因素构成。但这些因素是不容忽视的，它间接地参与学习主体的认知过程，对学习效果具有明显的增强或削弱的作用。
C 访谈三个学生
这“三个学生”可是全班学生的典型代表！一个代表的是学习基础薄弱的“那几个”，一个代表的是中等水平的“大多数”，一个代表的是较为优秀的“小群体”。通过与他们的交流，旨在达到两个目的：一是探知教学设计的有效区间，找到最基本的保底知识和最高点的拓展极限；二是关注学生的个性差异，为个别化教学寻找合适的契机。
谈话的内容大致可以包括这些方面：你是否知道与课文内容相关的知识？你觉得哪些文字比较有趣？哪些内容最难理解？对于这篇课文你还想知道些什么？对于这则拓展练习你能解答吗？……
学生的学习是一种个体行为，同一班级的学生在各方面都存在着差异，这种差异正表现为他们在学习的相关要素上的各不相同。这就要求我们在关注群体共性的同时，要重视学生的个体差异，在具体的教学设计中为学生预留一定的个别化学习与辅导的弹性空间，这样，才能真正落实“每个人的学”。
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主讲人 段冰辉
复习的过程是查漏补缺的过程，是帮助学生总结提高的过程，那么，如何做好小学五年级语文期末复习工作呢?
复习强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。复习不单是机械的重复，而更应包含着对知识的理解和运用。指导平常学习好一些的同学应该利用复习之机，在知识的迁移、在能力的训练上下功夫，做到触类旁通、举一反三，使自己在学习上再上新层次，进入更高的学习境界。而对待学习一般的同学更应该加大复习力度，巩固基本知识掌握基本技能。
学生在课本上学到的知识，常常是零散的，要想把它变成学生自己的知识，就必须进行一番加工整理，理清知识要点,在学生头脑中构建起一个知识网络,从而形成一个完整的知识体系，这样学过的知识才记得牢、用得活。同时复习时，应加大对基本知识、基本技能的复习力度，做到温故而知新。
充分利用现有的教材，面向全体学生，突出复习重点，采取切实有效的措施，帮助学生进行系统整理，使学习程度不同的学生的语文能力都得到提高;在人人过关的基础上体现新课程三维目标，注重积累，培养良好的语文学习习惯，提升学生语文素养.力求扎实基础知识，加强训练，落实课本知识的复习。进一步扎实基础知识与课本知识，加强课外阅读训练。优等生：拓展知识面，加深难度，培养他们的综合能力。
互帮互学，优化组合课内，要让优等生与后进生搭配，以优促差;课外主要采用优优组合，相互竞争激励。注意学生的信息反馈，以便及时矫正或查漏补缺。通过创设和谐、平等的师生关系，让学生能保持积极的心理状态。特别对差生不仅不能歧视他们，而是要加倍关心他们，关注每一点进步并予以支持鼓励，使她们看到身边老师和同学的期望，增强他们的自信心。发挥学生之间的团结协作精神;让同一层次的学生自由配对，发挥学生之间的竞争、激励机制。
注意学生的信息反馈，让学生质疑问题，摸清学生掌握知识的情况，以便及时矫正或查漏补缺。积极的情绪是复习质量的保证。复习期间合理安排一些调节，通过创设和谐、平等的师生关系，让学生能保持积极的心理状态。让优生进行一些新题型的训练，鼓励他们主动帮助学习有困难的同学。调动学中等生和学困生生的学习积极性，让他们增强学习的信心。面批面改，及时改正错漏。争取家长的配合，形成教育合力。
适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生变“要我复”为“我要复”。
语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文，用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。一方面，要引导学生关注生活：如鼓励学生多读读课外书多写写观察日记，多关注人生百态，多说说生活见闻，多议议社会热点、焦点;另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到知识和方法解决生活中的实际问题。帮学生调整好虚心的心态，制定合理的复习计划，合理安排好复习时间，运用恰当的复习方法，语文复习课要上得开放一点，复习期间，提倡同学间的互相讨论、互相出题，互相解疑，以达到共同提高的目的。
放手让学生自己练，放手让学生自己悟，放手让学生自己评。因为“复习”就是再学习，“再学习”就是要依靠学生在原有的基础上，提高知识的综合性，强调实践运用，教师真正起到一个设计者、组织者、指导者和检测者的作用。
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