卖火柴的小女孩的课文（通用8篇）
《卖火柴的小女孩》是丹麦著名童话故事作家安徒生的一篇著名的童话故事，发表于1846年。下面就是小编整理的卖火柴的小女孩课文，一起来看一下吧。
《卖火柴的小女孩》是由金质“服务勋章”、文学勋章、骑士勋章、十字勋章、国旗勋章等荣誉的获得者——汉斯克里斯蒂安安徒生，他是19世纪著名的童话作家，世界文学童话的创始人。
《卖火柴的小女孩》让人感动，我想她和我们的'差距实在太大了，我们在放炮，而她在卖火柴，我们在房子里，而她在外面，我们在玩电脑，而她在冻着，我们在高大的房子里，而她在简陋的房子里，我们在穿着厚厚的衣服在外面时，而她在穿着薄薄的衣服在外面……小女孩的生活是多么的艰苦，但在这安居乐业、经济发达、兴国安邦的社会里没有艰苦，她只想有一个完整的家，充满爱的家，如果是我们，我们必须要丰衣足食、能够学习，能够玩耍，而小姑娘要的只是一个完整的家，小女孩虽然贫困，可是他有一颗善良的心，俗说：“好人有好报。”小女孩上了天堂在也没有痛苦和寒冷，她在那里会更加善良，小女孩以后不用在劳累了，因为已经没有辛苦了，他能够在那里安居乐业、经济发达、兴国安邦的他那里将充满安宁。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的`亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。
孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。
暑假的一个晚上，我伏案在桌上，专心致志地读《安徒生童话》。我被《卖火柴的女孩》这个故事深深地吸引了我。小女孩的悲惨遭遇占据了我整个脑海，虽然窗外不断传来雨声，可是我却无法从沉重的心情中解脱出来，眼前总是浮现着小女孩的悲惨情景。
我仿佛看到了这个可怜的小女孩在寒冷的圣诞夜光着脚，穿着破烂的衣裳，到处去叫卖火柴，可是过了一晚上，却没有人买她的'火柴。
我仿佛听见了小女孩在低声呼唤着：“慈爱的奶奶啊！请把我给带走吧！”这个穷苦的小女孩坐在墙角，脸颊通红，嘴角带着微笑——她死了。
我从深思中抬起头，眼前一片光明。呵，我和我的伙伴们是何等的幸福！每天在父母的怀抱中幸福的成长，过着无忧无虑的日子，吃着可口的饭菜。而我们有时候却还生父母的气，真是不该呀！
在又冷又黑的大年夜，一个和我年纪差不多的小女孩赤着脚在大街上卖火柴，还卖力地吆喝着……夜已深了，我读着《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，想着想着，我写下了这篇读后感。
啊！可怜的小女孩！可怜的小女孩在万家团圆的时候不但没有丰盛的团圆饭和漂亮的新衣服，而且还忍受着饥饿与寒冷出去卖火柴。
和买卖火柴的小女孩相比，我们是多么的`快乐和幸福啊！我在爸爸妈妈和亲人的关心和爱护下茁壮成长，从来没有体会过饥饿与寒冷的滋味。我在爸爸妈妈的宠爱下成长，在老师的教育下学习，在同学的友爱中玩耍，从没有感到痛苦，也没有受过侮辱。我有着亲人的疼爱，有着兄弟姐妹之间的深厚友谊，每天过着快乐温暖的生活，可以自由地学习和玩耍。而这一切，都是卖火柴的小女孩不敢想象的，她所想得到的也就是一些微不足道的温暖。
童年，本应该是幸福快乐的，本应该是孩子们的乐园。可为什么同样是孩子，我们可以过着金色的生活，而卖火柴的小女孩却是如此悲惨呢？她只能在幻想中感受生活的美好，才会觉得温暖、甜蜜。
与卖火柴的小女孩相比，我深深地感受到我是多么的幸运，我一定会珍惜我的童年，珍惜着一切。
《卖火柴的小女孩》一文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。文章讲述了这个小女孩处于饥寒交迫的惨境下，为了暖和快要冻僵的身体，毅然擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幸福的幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。本文对比凸显的手法特别的明显，同时也是学生理解的一个重要的切入点和知识点。为了能够突出它，我是这样设计教学环节的。
我想本文最大的.写作特点是对比凸显，那么必定要先奠定小女孩悲惨的命运开始。所以第一课时，我加大力度塑造一个悲惨命运的小女孩。通过观看插图，用自己的语言描述小女孩给自己的印象，然后再在文中找到插图未描绘到的内容。那么通过学生在插图已有印象的引领下再去发掘描绘小女孩的句子就容易多了。这时再顺便引导学生归纳人物描写、环境描写的写作手法。最后通过情感朗读，将小女孩的悲惨之状加深感受。
在营造了小女孩悲惨环境以及悲惨身世之后，发问“倘若你是小女孩，此时你需要什么？”学生很快地就想到“温暖”“食物”。于是乎，我借“她的愿望实现了吗？”展开对小女孩幻象部分的学习。学生进而去了解她五次擦燃火柴所幻见的景象的大致内容。接着我再引导学生仔细欣赏第一次擦燃火柴的情景。本环节让学生明白小女孩因为处于“寒冷的环境”，因此“渴望温暖”，所以出现“火炉的幻象”。学生明白至此，再让学生思考“寒冷中的小女孩对幸福的理解会是什么？”学生不约而同地答曰“温暖的火炉”，那么他们也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作为一个自学的模板，由学生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎样的幸福。而最后，我们将这五次出现的幸福幻象与悲惨现实对应、综合罗列出来，那种对比自然就一目了然了，因此也达成了预设的目标。
在这个世界上，有我们这些生活在幸福而快乐的家庭里的孩子，我们有父母的疼爱，有老师的教导，有同学的关心，还有一个温暖的"被窝"在时刻温暖着我们。我们是幸福的，我们要珍惜这幸福快乐的童年，好好地学习知识，学习本领，去圆我们五彩缤纷的梦。前几天，我读了读《卖火柴的小女孩》这篇文章。小女孩在大年夜里卖火柴的'情景，深深地刻在我的脑海里。 "卖火柴，卖火柴，谁要火柴！"小女孩凄惨的叫卖声传遍大街小巷。尽管这样，也没有人来买小女孩的一根火柴。小女孩为什么要在大年夜卖火柴？那是因为她家里实在是太穷了。看看小女孩，想想我自己，真是一个生活在地狱，一个生活在天堂。那位小女孩大年夜在寒风中卖火柴，而我呢？
在大年夜里妈妈为我做着香喷喷的饭菜， 姐姐在一旁催促着我试穿新衣，全家里演奏着和睦幸福的乐曲。
这学期我学了很多课文，可最使我感动的是那篇《卖火柴的小女孩》。
读了这篇课文，我的心一阵颤抖，可怜的小女孩在大年夜里还在冰冷的大街上卖火柴。可这一整天都没有一个人向她买过一根火柴，没有一个人关心过她。
小女孩一次次擦燃火柴，曾一次次引起幻觉，希望能得到温暖，消除饥饿，得到疼爱，获得一个人应有的幸福。可是谁也没有给她这些。回想一下自己，有时在生活上遇到一点小困难，就认为自己是世上最不幸的人了。
在大年夜的时候，我总是吃着丰盛的.晚餐，穿着暖和的衣服，享受着父母给我们无尽的爱。我长这么大从没吃过苦头，在学校里受老师的教育和爱抚，同学们的关心和帮助，没有谁欺负我。我可以自由自在地学习、玩耍。但这一切，小女孩想都不敢想。她渴望奶奶把她一起带走，她再也不想过这悲惨的生活。
和可怜的小女孩比起来，我们今天的生活真是太幸福了。所以，我们应该珍惜今天的幸福生活，从小学好本领，长大后把我们的祖国建设得更加繁荣富强，让大家过上更加幸福、美满的生活
在第一个班级上课并不太顺利，学生在我进教室的时候才匆匆进教室，他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简单，《卖火柴的小女孩》为我们讲述了一个什么故事？学生能回忆起课文的主要内容，基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学，但是，在教学的过程中，发现学生比较茫然，我那个问题的导入并没有多大的作用。看来，时隔太久把课文分裂开来的教学效果并不太好。
第二个班级我换了种方式导入，课文从哪几个方面描写了小女孩的“可怜”？孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答问题。看来这堂课的导入依然是失败的！
幸好这篇课文是孩子们比较感兴趣的，因此，导入的失败虽然对课堂教学有一定的.教学，但是，后来采取了一些补救措施，课堂效果并不太坏。
本来，这篇课文我们小时候就开始读了，而且，我们小时候就特别喜欢这篇课文。但是我觉得今天的教学效果并没有我设想的那么好。一是导入的失误，二就是上节课和今天的课跨越的时间过长，其三就是我没有认真备课，自己熟悉的教材，也教过很多次，因此轻视了这课的教学。